【每月一本好书】《好妈妈胜过好老师》（每日连载，金币下载）---感谢wiwi童鞋友情推荐

lynn231

又有几天没来看了，继续坚持。
现在很多都是把小孩交给父母，说是工作太忙其实是现在的人普遍没有以前的人那么能吃苦耐劳了。

cyndi

幸福的家就是五星级宾馆
  

我们创造了一个孩子，不仅有责任让他长大，而且有责任让他幸福。

我们在烟台定居后，回内蒙老家要在北京换车，一般赶不上当天的车，需要在北京住一晚。第一次走这条线回家时，圆圆5 岁，是春节前。我和先生拉着圆圆的小手，拉着两只大包，在拥挤中走出北京火车站。春运高峰，真正人多如蚁。出了站，好不容易找到一小块空地，把包放地上，商量一下该住到哪里。广场上有很多小旅馆的人在招揽生意，我们不敢找那些人，怕上当受骗，也怕跑得太远，想就近找个便宜又干净的旅馆，第二天上车也方便。向四周望去，高楼森森，看得我们满眼迷惘。圆圆迫不及待地问：“爸爸，我们要住哪里啊？”火车上我们已谈论过住哪里的问题。住到的高档酒店太贵，不舍得花那个钱；住便宜的，又怕不干净；性价比合适的，这几天估计都爆满，近处可能也不容易找到。最后我们感叹说，要是有钱就不用这样为难了，直接找个五星级酒店住下就行了。圆圆虽然不会参与谈话，但她能感觉出我们的为难。她3 岁时有过一次住小旅馆的经历，不知为什么就感觉到不舒服，连那里的床单都不肯碰一下，得我们抱着她睡着了，才能把她放到床上。所以她此时的问话其实也充满了忧虑，小小的心也在着急。她爸爸重新弯腰提起箱子，指着前面一幢高层豪华酒店，用夸张的口气说：“走，咱们住五星级酒店去！”圆圆惊喜，真的？看她认真了，我们笑了，赶快告诉她爸爸在开玩笑，我们还是就近找个便宜些的旅馆，凑合一晚上就行了。圆圆有些沮丧。

拉着箱子和她的小手，一边走一边注意哪里有合适的旅馆。

路过刚才先生指的那家高档酒店时，看到门童穿戴整齐，彬彬有礼地给客人开车门，送客人进入酒店大堂，举手投足一副绅士样。圆圆眼睛里流露出羡慕的神情。我心里暗笑这个小家伙，就画个饼给她充饥，对她说：等你长大了赚好多钱，就住五星级宾馆好不好。这令圆圆很神往，兴奋地计划说：我长大了要赚好多好多钱，天天住五星级宾馆！我和她爸爸都笑了，说：“好，有钱了就天天住五星级宾馆！”圆圆忽然想起什么，问我们：“五星级宾馆里是什么样子的，有什么啊？”我说：“有很干净的床，床单被单枕套都很干净，床睡上去很舒服。”这让圆圆有点意外，“这不和咱们家的一样吗，咱们家的床就又干净又舒服。”显然这个回答没满足她。我想想说：“还有很干净的卫生间，洗脸盆和浴盆都可以放心地用，不需要像小旅馆那样不敢用它的脸盆。”我的补充还是出乎圆圆的意料，但让她有些释然了。“咱们家的卫生间就干净，就可以放心地用……还有什么呀？”我又想想说：“有二十四小时热水，什么时间想洗澡都行。”圆圆立即又对比说：“咱们家也能想洗澡就洗澡，每天都有热水！”我笑了，是啊，怎么五星级宾馆里有的，咱们家都有呢！让我再想想。这时她爸爸接话说：“五星级宾馆的房间里还有冰箱，里面放着啤酒和饮料，想喝就喝。”圆圆一听，更惊讶了，“那也和咱们家一样呀，咱们家也有冰箱，里面也有啤酒和饮料，想喝就喝。咱们家冰箱里还有好多好吃的呢……还有什么呀？”我们再想想，也想不出什么新的东西了，就说五星级宾馆里有的差不多家里都有，也就这些了。圆圆这下完全释然了，她由衷地感叹一句“原来咱们家和五星级宾馆一样！”我和她爸爸都笑起来。我说，“真是的，以前怎么没注意呢，原来咱们家和五星级宾馆一样。”圆圆由于这意外发现而兴奋，一脸欢喜，再也没有刚才的忧虑和羡慕的神情。她想进一步证实一下，就问爸爸：“爸爸，你说咱们家是不是和五星级宾馆一样？" 爸爸这时也一脸恍然大悟，“嗯，是一样。原来咱们一直住在五星级宾馆里，我以前还不知道呢，幸亏让你给发现了！”圆圆被冻得红红的小脸蛋满是灿烂，她开心极了。这时我们走到一个门脸看起来还行的旅馆前，准备进去看看。圆圆这时看起来已很坦然了。自己天天住五星级宾馆，今天偶尔住一次小旅馆也没什么大不了的。我用刚才的话逗她说：“你以后赚好多好多的钱，就可以天天住真正的五星级宾馆了，就不用来这种地方了。”圆圆说：“我不住五星级宾馆，就天天住在家里。”我问为什么，她说：“咱们家就是五星级宾馆，家里还有爸爸妈妈呢。”

儿童简直就是天使，她的话是上帝教的。是啊，有什么样的豪华能比得上全家人快快乐乐在一起呢。房子有了爱才是家，一家人幸福地生活在一起，那就是置身人间天堂！台湾著名学者傅佩荣说：人若没有一个好的家庭环境，就很难展开一个正常的生命。所有的父母都在努力为孩子创造美好的生活，都想把家打造成孩子的幸福天堂。但多少人却把方法用错了，他们在使劲往家里搬东西的同时，不经意间把家的气氛搞坏了，让家动不动就变成了一个夫妻利益角斗场，一座冷冰冰的没有生气的宫殿。孩子本该拥有的幸福，在这样的家庭中不知流失了多少。

我认识一家人，夫妻俩都是很不错的人，丈夫事业有成，妻子漂亮能干，有一个可爱伶俐的女儿。他们的生活本该有“五星级”的舒适，但他们却把好日子过成了“小旅馆”的档次。他们两口子之间并没有大的矛盾，彼此间也很在意对方，但就是在一些鸡毛蒜皮的小事上互相不对劲，常发生争执，谁也不服输，总认为对方应该让步。在家庭经济还不太宽裕的年代，他们常常因为经济问题争吵；到家里买了轿车和两套房，物质条件已非常优越后，又因为教育孩子的观点不一样等事由争吵。总之，生活中有什么矛盾需要解决，什么就是他们争吵的原因。吵闹过后往往是冷战，一两个月不说话。产生过离婚的念头，但又没什么本质矛盾，彼此并不想真正离开，日子就一直在别别扭扭中过了下来。现在，他们人到中年，终于明白原来的争斗毫无意义，彼此关系大为改善，开始了新的生活，可孩子成长中坏的影响却已无法挽回。小女孩在这样的家庭气氛中一直生活得胆战心惊，她不知父母什么时候会吵架，变得神经质、敏感，不论在什么场合下，有谁说话声音稍高些，她就表现出惊恐。她从小就特别希望爸爸或妈妈有一方出差，因为那样家里就有几天平安了。在父母不断争吵和冷战中，现在这个女孩已上中学，她性情忧郁，脾气暴躁，成绩不佳，不自信，让父母头痛得要命。他们现在最担心的就是孩子将来考不上大学，不能自立怎么办。他们现在更发奋地赚钱，仿佛想给孩子挣够一辈子用不完的资产。但无论赚多少钱，他们考虑到孩子的问题时都没有安全感，没有满足感。

家庭生活中当然不可能没有冲突，俗话说天下没有不吵架的夫妻，好的家庭关系并不意味着只是一团和气。我和先生也经常会有冲突，但我们一般情况下会避开圆圆，在两人之间尽快把问题解决了。实在避不开，也要尽量克制自己，至少不让争吵吓着孩子。有时也会请圆圆出来主持公道，我们相信孩子的看法往往比较客观。我们很真诚地倾听她的看法，从孩子的视角来发现自己的问题。虽然她小时候常常“断案不公”，不自觉地偏向我，但这至少能让她爸爸意识到孩子的愿望，出于对她愿望的成全，他也会主动认错。而我对她爸爸也会经常让步，如果发现他气愤得厉害，或是为了尽快结束争吵，我就会把自己的“原则”和“理由”都抛一边，主动认错，向他和解。我们的争吵从来都是速战速决，绝不拖到第二天，不让压抑的气氛长时间地笼罩在我们的家庭里。父母的行为让孩子看到，人与人之间有些矛盾是正常的，重要的是以何种态度解决。

婚姻是最深刻的一种人际关系，人性的真实、文化素养、价值观、爱的能力等等，都在这样一种关系中表现得淋漓尽致。它是两个成年人合写的生命自传，是让他们最亲爱的孩子感受生活的幸福，体会生命的美丽，认识人与人之间关系的启蒙教材。哪怕是离婚，只要理性和体面，也好过没完没了让孩子备受折磨的争吵。哲学家弗洛姆说：“当一个不幸的婚姻面临解体时，父母之间陈腐的论据是，他们不能分离，以免剥夺一个完整的家庭给孩子所带来的幸福。然而，任何深人的研究都表明，对孩子来说，家庭中紧张和不愉快的气氛，比公开的决裂更有害，因为后者至少教育孩子，人能够靠勇敢的决断，结束一种不可容忍的生活状况。”

父母们常常想给孩子攒更多的钱，实际上多少钱都买不来孩子的快乐。财产今天损失了，明天可以找回来，但孩子的成长中的幸福感、教育机会一旦损失了，就永远找不回来了。给孩子一个幸福的家，让孩子在生理和心理两方面都健康地成长，成为一个身心和谐发育的人，这才是父母所能给孩子最丰厚的、一生享用不完的财富。

如果说家庭状态也可以像酒店那样标建级别，没有比和谐幸福的家庭气氛级别更高的了。房子可以小一些，家具可以旧一些，电器可以少一些，但爱和亲密一定要多―幸福的家就是五星级宾馆。

我愿意把哲学家弗洛姆的另一段话引用在这里，和父母们分享：上帝答应给亚伯拉罕及其后裔的土地（土地常常是母爱的一种象征）被描写为“到处都流动着奶和蜜”。奶是爱的第一方面的象征，是关心和肯定的象征。蜜则象征着生命的甜蜜、生活的幸福和对生命的热爱。大多数母亲都能够给予“奶”，但只有少数母亲能够给予“蜜”。为了能给孩子以蜜，一个母亲不仅必须是一个“好妈妈”，而且必须是一个幸福的母亲―母亲对孩子的这种影响怎么说都不夸张。母亲对生命的热爱会像她的焦虑一样感染孩子。这两种态度都对孩子的整个人格有很深的影响。的确，人们可以在孩子们―以及成年人中间区别出哪些人只得到了“奶”，而哪些人则同时得到了“奶”和“蜜”。

我们创造了一个孩子，不仅有责任让他长大，而且有责任让他幸福。

                                               

特别提示

房子有了爱才是家。

人若没有一个好的家庭环境，就很难展开一个正常的生命。婚姻是最深刻的一种人际关系，人性的真实、文化素养、价值观、爱的能力等等，都在这样一种关系中表现得淋漓尽致。它是两个成年人合写的生命自传，是让他们最亲爱的孩子感受生活的幸福，体会生命的美丽，认识人与人之间关系的启蒙教材。

哪怕是离婚，只要理性和体面，也好过没完没了让孩子备受折磨的争吵。对孩子来说，家庭中紧张和不愉快的气氛，比公开的决裂更有害。因为后者至少教育孩子，人能够靠勇敢的决断结束一种不可容忍的生活状况。

cyndi

只设”记功簿”不设“记过簿”

设立“记功薄”是个较好的办法，我们从没用钱奖励过孩子，来自父母的奖励就是这个小本中的一朵朵小红花，它无法用金钱计算价值，却无比珍贵，协助我们培养了孩子许多好品德。

从圆圆4 岁起，我给她弄了一个小本，专门记她做的好事。小本不大，每页只记一件事，所记事情都很简单，基本只有几个字，例如“收玩具好”, “扔垃圾”, “自己编故事”, “晚上独自去厨房开灯拿牙签”, “学会认钟表”等等，每页都用红笔画一朵小红花―这就是给她的奖励。我们把小本叫做“记功簿”。我发现每次给圆圆“记功”时，她都非常高兴。隔一段时间就会去数数自己得了多少朵小红花。这个方法对孩子的成长很有好处。一是孩子受到表扬，很有荣耀感； 二是小本中记的事对她有提醒作用，让她以后不要忘了再做这些好事；三是凡写在这个小本上的字，圆圆都能记住，她经常在数小红花时顺便读一下自己的先进事迹，也认了不少字。 到她上小学后，学校老师经常奖小红花，就是在一个小纸片上盖一个小红花印章，攒够十个小红花就可以换一个“大笑脸”。教室后面有个“光荣栏”，谁的名字下贴的“大笑脸”多，就说明谁做得好。圆圆在整个小学期间，一直榜上有名，且“大笑脸”数总是位居前一两名。我们心里肯定高兴，但从不去渲染这件事，就感觉这是常态，没什么值得提说。这样做，是担心她在和同学们的比较中会有优越感，怕她学会刻意去追求“大笑脸”，从而失去行为的自然与和谐。与此同时，家里的“记功簿”还一直在增加内容，但没有一次是记录她考试成绩好。我们一直认为小学期间最重要的是保护孩子对学习的兴趣。对考试分数的过分关注，对排名斤斤计较，其实都是对学习兴趣的消解。当孩子被大人引导着去关心分数、关心排名时，他就不会对学习本身有兴趣了。学校方面对成绩已有足够的渲染，如果家长再推波助澜，非但对孩子将来的学习没有促进，反而起了反作用。所以上小学期间记录的内容无非还是些鸡毛蒜皮的小事，比如“帮妈妈洗碗，洗得干净”, “二胡拉得好”, “学会了切土豆”等。到学期末，也记一下她总共在本学期得了些什么奖，这主要是作为备忘。此外还记一些她写的“诗”，很幼稚但有童心在里面。

她10 岁上初一，住校，一周回一次家，开始不习惯，想家想得哭。她第二周回来说这周没哭，我就赶快给她记下“住校第二周就不哭了”。这一时期的“功绩”基本上都和她住校生活有关：“被子叠得整齐，受到老师表扬”,“自己洗衣服，洗得干净”等。这些是她成长中外在的一些进步，同时也记下了她内在的进步和成长。有一次她和我发生争执，辩论中我们情绪都有些不快。但她不是偏激地维护自己的观点，而是能一边辩论一边思考，一旦认识到妈妈说得有道理，就中止辩驳，然后和妈妈一起理清思维。这是她的成熟，也是一种美德。所以我也把这件事记到小本上，并奖一朵小红花。这让圆圆进一步明确，辩论是为了明辨是非，而不是为了驳倒对方。

随着青春期的到来，孩子已越来越有主见有个性了，她很快成熟起来，画小红花的奖励显得有些小儿科了。最主要的是圆圆个性、思想、学习等方面表现出稳定的良好状态，我们更注重的是和她的交流沟通。所以她上初中二年级以后，小本基本上就再没记什 么，很自然地停下来了。

现在圆圆上大学了，“记功簿”已成为我家的一件“文物”，成为她幸福成长的见证。我们感觉，设立“记功簿”是个较好的办法，我们从没用钱奖励过圆圆，来自父母的奖励就是这个小本中的一朵朵小红花，它无法用金钱计算价值，却无比珍贵，协助我们培养了孩子许多好品质。

儿童和成人一样，都喜欢受到肯定，受到激励。在肯定和激励的环境中，他们才更容易自信，更容易进步。许多家长的错误就在于总喜欢用物质的东西奖励孩子，这说明他们并不了解孩子―对于今天并没有物质短缺体验的孩子，物质奖励作用不大，可能带来一时的满足，但不会持久；只有精神上的愉悦和成就感，才可以带来真正的幸福感和动力。我把这个方法对一些家长讲了，有的人甚至说：这是因为你的孩子从小表现得好。我的孩子每天让我头痛死了，哪里有什么值得记录的好事。这种想法真是错误。 其实每个儿童的优点都一样多，他们的特点往往就是他们的优点。这些优点是贮藏在儿童心中的种子，需要合适的时候给予适 当的栽培、适当的滋润，才能萌发、生根、开花、结果。可惜的是不少家长太擅于发现孩子的缺点，对孩子的优点却感觉迟钝，整天对孩子充满了批评和指令。孩子心中原本可以成长起来的优点的种子，总是受到冰雹和风霜的打击，不能很好地成长，直至枯萎或死亡―这就是为什么许多孩子到最后真的满身缺点，很难找到优点了。

有句名言说，世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。家长们哪怕没有时间在实物上设一个记录本，至少要在心里设一个这样的“记功薄”。心里有没有这样一个本子，你的目光和言语会流露出来，孩子完全能感受到。你给他记录的“功绩”越多，你就给了他越多的快乐与自信，这会让他变得越来越好。

有的家长在孩子的优缺点问题上，好的方面会表扬，坏的方面也会及时指出。这从道理上讲是没错的，但如果操作方式不当，也可能会出现一些问题。下面是我遇到的一个例子，比较典型。

这件事还得从圆圆说起。圆圆初中时，我有一次给她讲我们小时候的事，提到在我的老家，人们挖苦那些自以为做出成就的人时，就会说“给你到尿盆儿底上记一功”。圆圆觉得这句话很好玩，想象那情景非常有趣，我们就商量说“记功簿”已基本上停了，以后 把功劳就记尿盆底上吧。我找张纸，圆圆在上面大大地画个尿盆图案，又写上“记功簿”三个字；我在上面写了她最近做的几件“好事”。这件事与其说是为了激励，不如说是我们的一场娱乐。因为圆圆一直不缺少鼓励，她也比较成熟了。所以在这“尿盆”上并没好好给她“记功”，后来又记了两条，总共也就五、六条，以后就懒得再记了。 这张纸在墙上贴了好长时间，被我的一位好友看到了，她当时正为自己女儿的管理问题烦恼着。我顺势给她讲了设记功簿的好处。她觉得这方法很新鲜，很好，说也要回家弄张纸贴墙上，激励她十岁的女儿。后来有一天我到她家，看到她果然做了，但在操作上却有一些问题。 这张纸被分成左右两栏，一边写优点，一边写缺点。家长是用心良苦的，既要让孩子知道自己的优点，又要让孩子记住自己的缺点。但这样做显然不合适。因为设立“记功簿”是为了达到催化作用，使孩子从偶尔的良好表现中获得自信和快乐，使这偶然行为最后成为孩子的一种稳定行为。同理，把孩子缺点也白纸黑字地写出来贴到墙上，不断地提示，也可以使这些行为稳定下来―本来想抛弃的坏东西，在这种刺激下很容易让孩子给自己定性，以为那些坏习惯是自己必然的行为。最后结果是，优点会巩固成为真正的优点；缺点也会巩固下来，成为总也改不掉的缺点。

教育全在细节中，真是失之毫厘，谬之千里啊。 儿童的反思意识和控制能力都还没有形成，他们更容易受到暗示和兴趣的支配。成人以为把孩子的缺点写出来，张贴在眼前，孩子就会经常自我提醒，理性地纠正自己的错误。这种想法是太不了解儿童的特点了。而且，凡是来她家的人都会看到这张纸，这么多缺点挂在墙上，也会损害孩子的自尊心。 所以我提醒这位朋友，何必把孩子不想示人的一面钉到墙上。纸上只写优点不写缺点，只记“功”不记“过”，效果会更好。 她担心地问我，孩子有很多坏毛病想让她改，那怎么办，难道这样写下来给她提个醒不好吗？我说，当然可以提醒，但要换种说法，要把孩子所有的“过”变成“功”来说，即首先从家长的意识中就要“只设记功簿，不设记过簿”。比如孩子不好好练琴，总要家长提醒才去练，你不可以记下“练琴不自觉”，而要看到孩子至少天天去练了，就记下“能坚持每天练琴”；接下来她还是偷懒，不想练够一个小时，你不可以记下“没弹够一小时”，而要记下“虽然只练了四十分钟，但弹得很有进步”；她发现弹四十分钟你也接受了，接下 来一段时间就每天只弹四十分钟。你于是先回避时间问题，记下“练琴很认真，水平在慢慢提高”―就是说，从孩子的不是中，总能找到值得表扬的地方，总给孩子良性暗示和正面刺激。这样下来，孩子慢慢地就会获得成就感，把为时间而练琴，改成为技能而练。当她不再和家长对抗，心里真正想要练好一首曲子时，她是不在乎多弹一会儿少弹一会儿的；而且认真练半个小时的成绩会好于磨洋工一个小时。 我的好友还是有些担心，问我，孩子的缺点就不要指出来吗？不指出来，她的缺点总也改不了，可能会越来越严重，那怎么办呢？

我说，一些家长之所以经常批评教育孩子，就是因为有一个根深蒂固的错误假设，即如果自己不说，不经常提醒，孩子就不会改正缺点，就会越来越堕落。事实是，每个孩子都是有自尊心的，上进是他的天性，只要不被扭曲，就一定会正常生长。对于孩子身上的某个缺点，可以适当提醒，一旦发现这个缺点反复出现时，就应该考虑用正面鼓励的方式，不动声色地去帮助孩子克服，而不要反复地直接地批评，不要说“我都给你说过多少遍了，你就是不改”之类的话。反复的批评就如同贴到墙上的“记过簿”，会把孩子的缺点固化下来，使孩子难以和那个缺点剥离开来。 为了让我的这位好友更明白，我又给了她一些建议。 假如你的孩子每天早晨上学时磨磨蹭蹭的，总得你催促着穿衣吃饭拿书包，得你拖着往外跑才能不迟到。那么你纵使每天把“快点，不要磨蹭”这句话说一万遍，就这个缺点批评孩子一万遍，也解决不了问题；你不断的重复只是让孩子稳定地形成这样一个坏毛病。如果你换个方法，则问题可得到根本的改善。你可以郑重友好地跟孩子谈一次话，告诉她从明天开始，早晨自己掌握上学时间。然后从第二天开始，你真的能做到不催促。你只是完成你自己该做的事，如准备好早饭，或把自己收拾停当，准备去送孩子。至于孩子，她的时间自己安排，你心平气和地等她磨蹭。孩子第一天不适应，可能磨蹭得迟到一小时，路上急得都哭了，和你发脾气，怪你不提醒她。这时，你就表扬孩子说：“妈妈发现你真是个好孩子，有上进心，不愿意迟到。今天是第一天自己安排时间，还不习惯；以后肯定会安排得越来越好。”注意，你说这话时，要拿出诚意，不要口是心非。只要家长能真心诚意地坚持下去，在这个过程中不‘发火，不指 责，不包办，坚持让孩子自己管理自己，经常给孩子“记功”；在孩子出现反复时，仍然能从她的消极表现中找出积极的地方，给予真诚的表扬。那么，孩子的自觉管理意识一定能形成，磨蹭的毛病一定能改掉。无论是以实物形式还是在自己的内心，父母都要为孩子设立一个小本子。只设“记功薄”，不设“记过薄”。珍惜孩子的荣誉感，避免惩罚性记录。儿童没有过错，只有不成熟；而不成熟才意味着有生长空间和成长可能。家长应真正从内心欣赏孩子的不成熟，从不成熟中看到美。这样你才容易打开“记功簿”，而不是一看到孩子的失误，就不由自主地翻开“记过簿”。

做家长的素养和理性就表现在，每当你准备采用什么方法教育孩子，都要就你所采取的手段思考一下：你想强化的到底是什么，你采取的方法是孩子喜欢的还是做家长应有的智慧， 反感的，它对儿童的影响是正面的还是负面的，是激励的还是抵消的，是眼前的还是长远的，是高尚的还是庸俗的？不思考这些，只是凭情绪和习惯做事，不但达不到目的，更可能从根本上破坏目的。

                                         

特别提示

对于今天并没有物质短缺体验的孩子，物质奖励作用不大，可能带来一时的满足，但不会持久；只有精神上的愉悦和成就感，才可以带来真正的幸福感和动力。

家长们哪怕没有时间在实物上设一个记录本，至少要在心里设一个这样的“记功薄”。心里有没有这样一个本子，你的目光和言语会流露出来，孩子完全能感受到。你给他记录的“功绩”越多，你就给了他越多的快乐与自信，这会让他变得越来越好。

一些家长之所以经常批评教育孩子，就是因为有一个根深蒂固的错误假设，即如果自己不说，不经常提醒，孩子就不会改正缺点，就会越来越堕落。事实是，每个孩子都是有自尊心的，上进是他的天性，只要不被扭曲，就一定会正常生长。

反复的批评就如同贴到墙上的“记过薄”，会把孩子的缺点固化下来，使孩子难以和那个缺点剥离开来。

cyndi

“不管”是最好的“管”

一个被管制太多的孩子，他会逐渐从权威家长手下的“听差”，变成自身坏习惯的“奴隶 ”；他的坏习惯正是束缚他的、让他痛

苦的枉格。不是他心里不想摆脱，是他没有能力摆脱。

有一天，我的一个朋友约我聊天，她是带着一个问题来的，为她单位一个女同事。她的这位女同事也是她非常要好的一个朋友，在孩子的教育上出了问题，苦恼得要命。同时，我的朋友自己也经常有类似的烦恼，就想和我专门聊聊孩子的教育问题。我们的话题从她单位这位女同事开始。她的这位女同事毕业于一所名牌大学，工作出色，人也漂亮，为人处世都不错，是个近乎完美的女人，所以也是个理想主义者，在爱情上奉行宁缺毋滥，一直蹉跎到36 岁才结婚。婚后有了个儿子，中年得子，爱得要命。这些年同学们的孩子已一个个上小学，甚至上中学了，大家聚在一起经常感叹孩子如何难教育。她当时在旁边听着觉得不相信，小孩子会那么难教育吗。当她的孩子还在襁褓中，她就给他读唐诗。她读了很多家教方面的书，知道早期启蒙特别重要。孩子刚学说话，她就天天用汉语、英语两种语言和他说话。她儿子确实也表现得聪明伶俐，上幼儿园后，有一家心理研究所来幼儿园采集数据，对孩子们进行了智商测验，结果当然是保密的。但后来园长悄悄告诉她，她儿子全园第一名。她觉得自己是个成功的家长，相信自己倾尽全力，一定会教育出一个出色的孩子，甚至是个神童。

她把所有的心思都投入到孩子的教育中，大到说话如何发音标准，小到如何抓筷子如何玩耍，都进行着认真的指导，只要孩子哪些地方做得不好，就立即指出来，并告诉孩子应该如何如何做。如果孩子的一个缺点重复犯了三次，就要受到批评，三次以上，就每犯一次打一下孩子手背。孩子每天手背挨打的事总会有，比如打翻饭碗，牛奶没喝完就玩去了，见了阿姨没问好，昨天学的单词今天有一半没记住等等。她说，我打他手背一下又不痛，只是希望通过这样的严格让孩子长记性，她自信在这样的要求下孩子会越来越完善。我的朋友说，她去过几次这位女同事的家，发现同事对孩子那真是叫用心。虽然人在和你说话，但感觉她的心总是在孩子身上放着，不时地告诉孩子一句什么，比如“到写作业时间了”, “手上的水没擦干净，再去擦一下”, “别穿那双鞋，这双和你的衣服搭配好看”。朋友感叹说，当妈的都做到这个程度了，可不知为什么她的孩子越来越差。刚上小学时，是班里前三名的学生，到小学六年级毕业时，成了倒数第三名。现在这个孩子已上初中，各方面仍然毫无起色，即使是从小就学习着的英语，成绩也总是很低，总之根本没有一点高智商的痕迹。而且性格特别内向，既不听话，又显得很窝囊。他妈妈实在想不明白，自己呕心沥血地教育他，怎么就成了现在这个样子，她觉得这是命运在捉弄她。

朋友问我：你说这问题出在哪儿，这孩子到底怎么了？ 我想想说：问题还是出在妈妈身上。改善的方法很简单，但我怀疑，正因为简单，这位妈妈恐怕难以做到，或者说她根本就不愿意去做。

在朋友疑惑的目光中我告诉她，这位好强的妈妈，她的问题就是对孩子管得太细太严。治疗的方法当然是反面，就是“不管”。“不管？”朋友睁大眼睛。我说，可能我们经常会发现这样一种情况：对孩子管得特别细特别严的家长，大都是在工作、生活等方面很用心的人，成功动机在他们的生命中始终比较强，他们的自我管理往往做得很好，在工作或事业上属于那种放哪儿都会千好，都会取得一定成就的人。同样，在孩子的教育上，他们成功心更切，也很自信，把对自己的管理，都拿来套用到孩子身上。可是，他们基本上都失望了。朋友点头说，对对对，是这样，可这是为什么呢？ 我说，这里面有一个问题，儿童不是一块石头，成人刻刀所到之处留下的，并不完全是雕刻者单方面的想法。假如一定要把父母比喻为一个雕刻师，那教育这种雕刻所留下的痕迹则是雕刻与被雕刻双方互动形成的。作为雕刻者的父母如果看不到这种互动性，漠视儿童的感觉，以为在受教育方面，儿童就是块没有弹性的石头，刻什么样长什么样，那么一块璞玉在他手中也会变成一块顽石，或一堆碎料―看不到这种互动性，就谈不上尊重儿童。不尊重儿童最典型的一个表现就是对孩子管制太多，也就是指导或干涉太多，孩子的许多正常生长秩序被打乱了。朋友若有所思地点点头。

我接着说，从你的陈述中我可以感觉到，这位家长确实很用心，但实际上她的行为里教育要素很少，更多地是“指令”和“监视”。指令和监视是教育吗？不是！教育如果这么简单，每个家长都可称心如愿，世界上就不会再有恨铁不成钢的悲叹了。指令和监视的主要成分就是管制。现在家家基本上只有一个孩子，家长们有的是时间和精力去管理孩子。而且人们越来越认识到儿童教育的差异主要体现在家庭教育中，所以每个做父母的在开始时都铆足了劲，要把自己的孩子教育好。但儿童教育是件最重艺术，不重辛苦的事。只有那些注重教育艺术的人才会把孩子教育好。瞎用功，乱用力，只会把事越做越坏—这可以解释你这位同事的孩子为什么会每况愈下。

我接着分析这位妈妈，她在孩子面前其实一直扮演着一个权威的角色，因为只有权威才有资格对别人进行不间断的指令和监视。而就人的天性来说，没有人喜欢自己眼前整天盗立一个权威。所有对权威的服从都伴随着压抑和不快，都会形成内心的冲突―孩子当然不会对这个问题有这么清楚的认识，他只是经常感到不舒服，觉得做什么事都不自由，常不能令大人满意，这让他感觉很烦。于是他慢慢变得不听话，没有自控力，不自信，笨拙而苦闷。所以，家长一定要对“过犹不及”这回事有所警觉，不要在孩子面前充当权威（尽管是以温和的爱的形式出现）。一个被管制太多的孩子，他会逐渐从权威家长手下的“听差”，变成自身坏习惯的“奴隶”; 他的坏习惯正是束缚他的、让他痛苦的桎梏。不是他心里不想摆脱，是他没有能力摆脱。我们成人不也经常有这种感觉吗？朋友说，是啊，经你这样一分析，觉得真是这么回事。看来以后要少管孩子。我点头说是这样，所以，我们可以把上面的想法总结为一句话：“不管”是最好的“管”。

朋友笑起来，说这句话总结得太好了，并说自己在教育孩子中要记住这句话，也要告诉她的那位同事记住这一点。我说，你可以对你的同事讲讲这句话，但不要期待她一定能接受。我对不少家长讲过，不知为什么，一些家长一听“不管”这个词就反感。看朋友有些惊讶，我对她讲了下面一件事。

前几天遇到一位父亲训儿子说，我小时候家里孩子多，你爷爷奶奶忙，谁管我啊，我能走到今天，不就是靠自觉吗。我和你妈妈对你多关心，每天花那么多时间陪你学习，你却一点不懂得努力，你怎么就那么不自觉呢？

因为我和这位父亲很熟，就直率地对他说：你这是说对了，就是因为你小时候没人管，才学会了自觉；你儿子不自觉，恰是因为他太“有人管”了。该他自己想的，父母都替他想到了；该他自己感受的，父母都去给他提醒了，他干吗还要自己去留这个神呢，他哪里有机会学习自我管理呢？这位父亲对我的话很不满意，他反驳说，“照你这样说，不去管孩子，倒是可以做好家长，我们这么用心却错了？”他因为这事，好长时间表现出不爱搭理我。这位父亲的反应并不意外。我遇到不少对孩子管制太多的家长，总想说服他们给孩子一些自由的空间和时间，给孩子一些犯错误的机会，就提议让他们以后少管孩子―这是改变问题的必经之路。但我的提议多半会遭到家长类似的质问。在他们看来，让家长“不管”孩子，就如同让他们放弃孩子的抚养权一样刺耳和反感。事实是他们根本不想去理解我这里所说的“不管”―它不是削弱家长的责任，而是一个解决问题的方式，是需要家长内心树立起的一种尊重孩子的思维方式。朋友点点头，家长总要求孩子改正这个那个缺点；但对于别人给他指出的缺点，却并不愿意接受，从内心都不肯承认自己有这个缺点。我也点点头，这就是为什么给家长做工作特别难，也是许多孩子身上的问题难以解决的根本原因。

我们沉默了片刻，朋友说，你说的这些我全都理解了。不过，我有个具体问题。假如孩子马上要考试了，比如马上要中考或高考，他还不学习，或者钢琴马上要考级了，还不好好练琴，那家长该怎么办，难道也不要说吗？

我说，对一个孩子来说，马上要有重要的考试，却还不去认真学习，这确实是个比较严重的问题。但这“不自觉”只是表象，这背后反映的是一系列问题，比如理性不足、厌倦感、自制力差、价值观不成熟、缺少自尊、自卑等。说实在的，这一系列的问题和家长一直以来不合适的管理方式一定有因果关系。如果家长想管，就一定要改变一下方法，用以前的方法肯定是行不通，因为他目前的状态就是长期以来你所实施的“管”的一个结果。至于用什么方法管，我无法给出一个立竿见影的方法，只能说要根据每个孩子的具体情况，小病小治，大病大治，孩子的问题越严重，家长越要根本性地改变教育方法，越要拿出足够的耐心，想办法培养孩子的自觉意识。

关于这一点，还是从我自己的经验上来谈一下吧。也许能给家长们一些启示。

我女儿圆圆上高一时，圣诞节我们送了她一个便携式CD 机，本意是让她学习得累了听听音乐。但她经常一边做作业一边听歌，还隔三差五地去买光盘，对当时的流行歌手、歌曲了如指掌。以我们自己的学习经验来判断，这样学习肯定要分心。如果是在小学，她这样我们也不着急。可现在是高中，时间这样珍贵，竞争这样激烈，你要稍懈怠一点，别人就会赶上来。我和她爸爸有些着急，就提醒她学习时最好不要听音乐，给她讲道理说，高中的作业和小学的不一样，不是为了完成，而是为了在写的过程中思考和理解。第一次说时，她只说她知道了，并说她自己觉得不影响学习。过了几天，我们看她还是天天戴着耳机写作业，有些忍不住了，就又说她。这次她有些不耐烦了，怪我们唠叨，说她自己知道怎样才好，告诉我们不要管她。接下来好长时间，我们嘴上虽然不说，但心里总是很着急的。不光是听耳机的事，主要是她表现出来的整个学习态度的松懈让我们有些着急。这种时候，我们也很多次产生去“管”的冲动，但最终还是忍住了。我和她爸爸商量后决定，这件事不再去管她，随她去吧。

我们这样考虑：也许她只是新鲜，而且现在学习还不够紧张，到高二、高三时学习更紧张了，新鲜劲同时也过了，她自然会紧张起来。也许是她心理上有压力，用这种方式释放，她现在表现出的松懈是她进行自我调整必须经历的一种状态。也许她只是迷恋音乐，很多人在青少年时期都会在某一阶段对某个事情产生深刻的迷恋，生硬打断了并不好―在这一切“也许”之上，我们有一份明智：人的学习行为是由两套系统合成的，一套是躯体的，一套是心理的。用强迫的方法可以让一个孩子坐到书桌前，眼睛放到书本上，手里拿上笔―即使他的躯体都到位了，但没有人能让他的心思也到位。如果不是出于自觉自愿，纵然我们让圆圆收起CD 机，她也不会因此更专心学习，相反，心可能会离学习更远。既然圆圆说不影响学习，并说她自己知道怎样才好，我们就要相信她的话。

所以，我和她爸爸互相提醒，管住自己嘴，不再去说这件事。

在这个过程中我们体会到，“不说”是件比“说”更难做到的事。孩子的行为每天都在对你的心理形成挑战，这实在需要家长用足够的理智和耐心去消解这件事。当然，时间长了，我们就真正地不在意，真的忘记去管她了。没注意圆圆从什么时间开始，学习时不再听音乐了，直到有一天我发现她书架上的CD 机落了很多灰尘。

她考上大学后我问起过这件事。圆圆说一边听音乐一边写作业确实是会分心，这一点实际上她心里一直知道，但开始时就是想听，约束不住自己。到高三时那么紧张，自己从内心就不愿有什么事情打扰学习，写作业时当然就不会再听了。看来孩子心里对什么事情都是有数的，她只要有一颗上进心，有对自己负责的态度，一定会进行自我调整。 我的朋友说：嗯，我越听越明白了，你这是老子的“无为而治”。

我笑笑说，差不多吧。看她还没听厌，我就不厌其烦地接着说，人生来不是为了让别人去“管”的，自由是每个人骨子里最珍爱的东西。儿童尤其应该舒展他们的天性，无拘无束地成长。儿童是一个完美独立存在的世界，他幼小身体里深藏着无限蓬勃的活力，他在生命的成长中有一种自我塑造、自我成形的表达潜力，就如一颗种子里藏着根茎、叶片、花朵，在合适的条件下自然会长出来一样。家长如果有农人的信念和适度，孩子一定会成长得更好。

朋友很感叹地说，平时到学校开家长会，校长或老师们一说到孩子们的问题，就强调家长要多关心孩子，多抽出时间陪孩子，多管管孩子。通过今天的聊天我才知道，其实在当下，很多孩子的问题并不是因为家长管得少，恰是因为管得太多了。我笑笑说，你说到问题的要害了。家长要认识到自己的局限性，知道在孩子的某些发展阶段上和某些发展方面，你是无能为力的，或者说是不需要作为的―这一点，如果你不怕得罪人，就回去给你的同事建议一下，就她目前的情况来看，“不作为”才是最好的作为，“不管”就是最好的管。

                                             

特别提示

不尊重儿童最典型的一个表现就是对孩子管制太多，也就是指导或干涉太多，孩子的许多正常生长次序被打乱了。

对孩子管得特别细特别严的家长，大都是在工作、生活等方面很用心的人，成功动机在他们的生命中始终比较强，他们的自我管理往往做得很好，在工作或事业上属于那种放哪儿都会干好，都会取得一定成就的人。同样在孩子的教育上，他们成功心更切，也很自信，把对自己的管理，都拿来套用到孩子身上。可是，他们基本上都失望了，指令和监视是教育吗？不是！教育如果这么简单，每个家长都可称心如愿，世界上就不会再有恨铁不成钢的悲叹了。

指令和监视的主要成分就是管制。

“不说”是件比“说”更难做到的事。

孩子的行为每天都在对你的心理形成挑战，这实在需要家长用足够的理智和耐心去消解这件事。

儿童是一个完美地独立存在的甘界，他幼小身体里深藏着无限蓬勃的活力，他在生命的成长中有一种自我塑造、自我成形的表达潜力，就如一颗种子里藏着根茎、叶片、花朵，在合适的条件下自然会长出来一样。家长如果有农人的信念和适度，孩子一定会成长得更好。

cyndi

做“听话”的父母



无论家长们多么爱自己的孩子，如果经
常向孩子提出“听话”要求，并总是要求孩子服从自己，他骨子里就
是个权威主义者。这样的人几乎从不怀疑自己对孩子提出要求的正
确性和不容否定性，他潜意识中从未和孩子真正平等过。但在孩子
眼中，他们只不过是些“不听话”的家长。
要求孩子“听话”在我们的生活中是件再普通不过的事。听不听
话，乖不乖，已成为人们评价孩子的一个简易标准。但在我的家庭
中，也许是我和先生一直有一种意识，所以我们很少对圆圆使用“听
话”这个词；相反，我们倒是更愿做“听话”的父母。
圆圆大约2 岁时，有一次我和一个亲戚带她到天安门广场玩。
往公交车站走时要过一个天桥。圆圆不走台阶，要走两侧固定栏杆
的那个只有十公分宽的小水泥台，她总是喜欢这样“独辟蹊径”。亲
戚说，咱不走那个，走台阶好不好，赶快去坐公交车。圆圆不听。
我对亲戚说，不用管她，她想那样走就让她那样。
圆圆两只小手抓着栏杆，慢慢地一点点往上移，我在旁边护着
她，提防摔下来。这时，又过来一个比她稍大些的小男孩，看圆圆
那样子，就也要从另一侧沿着栏杆走，他妈妈说“好好走路，听话！”
强行把孩子拉走了。
圆圆很费力地终于爬上了天桥，非常兴奋，还想沿着栏杆从桥
这头走到那头。亲戚说，圆圆乖，咱也像那个孩子那样听话，不走
这里了，好吗。我顾及到亲戚的情绪，也对圆圆说：“下来走吧，
咱们快点走好不好，这样太慢了”。圆圆说不，又抓住栏杆，一步
步往前挪。我看她其乐无穷的样子，也就不管她了。
终于过了桥面，该往下走了，她还是要好奇地尝试一下沿栏杆
往下走的感觉。走了一半可能是没新鲜感了，也觉得确实不方便，
才下来。
过这个天桥，本来一分钟就可过去，现在花去大概有十分钟的
时间。我能感觉出亲戚在旁边的不耐烦。她笑着对我说，你真是个
好妈妈，孩子这么不听话，你还那么有耐心，我看你总是听孩子的，
她说要干什么你就让她干什么。
我非常理解亲戚，她当时还没孩子，不知道每个小孩子都是“不
听话”的。我在心里向她说抱歉。在成人利益和孩子利益间，我首
先要选择孩子的利益，哪怕当时领的不是我的女儿，是她的孩子，

我也愿意陪孩子慢慢过天桥― 我们本来就是带孩子出来玩，为什
么一定要把去天安门广场看作是有意义的，把过天桥看作是没意义
的，孩子在哪里玩不是玩呢。也许在圆圆眼里，天桥比广场还有趣
得多。我和圆圆爸爸作为父母的“听话”在别人看来有时候做得过
火。圆圆12 岁时的春节，我们开车从北京回内蒙古过年。本来计
划初八走，早饭吃过后，我们都拎起 大包小包准备走了，圆圆磨
蹭着穿衣服，不情愿的样子，说奶奶家呆那么多天，姥姥家才呆两
天，没和两个姐姐玩够。看她的样子和两个小姐姐难舍难分，都想
哭了。我们考虑晚回去一天也没什么大不了，只是我和她爸爸回京
没有休整时间了，头天下午回去第二天马上上班。于是决定当天不
走了，脱了衣服，把已搬到车上的东西又拿回来。三个孩子高兴得
跳起来。圆圆的姥姥担心我们这样回去会太累，觉得我们太纵容孩
子了。
但我们这种“纵容”并没有把圆圆惯成一个唯我独尊的人，恰恰
相反，她非常善解人意，凡见过圆圆的人都说她既懂事又稳重。她
确实成长得比父母更完善。我们真心地尊重她的各种想法，尤其她
逐渐长大，变得越来越懂事后，我们有什么问题不知如何解决时，
就会和她商量，听取她的想法，在她面前真正变成“听话”的家长。
作为家长，我们当然不是件件事都“听话”，在圆圆的成长中也
跟她发生过许多冲突。但现在想来，几乎所有的冲突都反映了家长
的问题，也就是说都包含了家长对孩子的不理解或解决问题方式的
不得当。
圆圆大约4 岁时，我和朋友小于带着圆圆和小于的小女儿暄暄
到老虎山公园玩。我们沿一条小土路往山上走，两个小女孩跑在前
面，她们都穿着漂亮的衣服，干干净净的。我和小于跟在后面，一
边聊天一边关照着前面这两个让人赏心悦目的小姑娘。 她俩走着
走着，突然都四肢着地，手膝并用地在土路上爬。我和小于看到了，
都赶快喊她们起来。她们不听，还在那样爬，我们就跑过去，把她
们都拉起来，给她们拍拍土，批评她们把衣服弄脏了。两个小姑娘
显得不高兴。
这件事像生活中的任何一件小事一样，我转眼间就忘了。直到
几年以后，圆圆小学四、五年级时，她有一次批评我不好好理解她，
忽然提起这件事。
圆圆说那好像是她第一次爬山，她当时和暄暄在前面走着走着

就觉得很好奇，这明明是在往山上走嘛，为什么叫“爬山”呢。她们
觉得“爬”这个词好玩，为了让自己真正“爬山”，决定四脚着地爬一
爬。结果她们刚开始“爬”，我们就在后面叫起来，弄得她们很扫兴。
我听圆圆这样说，才想起好像有这么回事。我又心疼又后悔地
问圆圆：你为什么当时不说出你们的想法呢，要是妈妈知道你们是
这样想的，肯定不会阻拦了，你们的想法多可爱啊。圆圆说，当时
我们那么小，心里那样想，可嘴上一下说不出来。你们要是慢慢地
问问我们为什么要那样做，也许我们能讲出来。圆圆接着批评说，
大人就是经常不动脑筋，瞎指挥小孩，还总是怪小孩不听话。
圆圆的批评让我心服口服，是啊，爬山为什么不可以“爬”呢，
“爬”是多么趣味横生的一件事啊。衣服脏了可以洗，磨破了也没什
么大不了。就为了怕弄脏衣服这微不足道的理由，就把孩子这样一
次充满乐趣的尝试给破坏了，唉，真是失误啊。这种失误有多少，
我都有些不好意思去想。假如时光重走一遍，我一定会做得更好些，
绝不那样武断地对待孩子。 儿童的意识发育和语言表述能力常常
不同步，很多东西想到了，但说不出来，或者是说出来的和他们的
本意有很大的距离。他们用得最多的表达方式是听话或不听话，顺
从或反抗，欢笑或哭泣。大人不要简单地认为前者好，后者不好，
不要不分青红皂白地让孩子“听话”。一定要从他们的各种表达中，
听出孩子的心声。还要想办法引导他们用语言把自己的想法讲出
来。
我想起圆圆3 岁半时的一件事。
那时她爸爸在外地工作，几个月回来一次。她经常很想爸爸，
总是问爸爸什么时候回来，为什么隔壁小朋友晓哲的爸爸就不到外
地工作。
当时电视里正播一个叫《 只要你过得比我好》 的连续剧。讲
的是505 儿童村一位妈妈悉心照料几个孤儿，和一位男士相恋但不
能走到一起。圆圆也跟着我断断续续地看了一些。
有一天的电视剧情是，孩子们不听话，把妈妈气得离家出走了，
几个孩子没人管，吃不上饭，又想妈妈，好可怜。圆圆似乎很注意
看这一集。
看完后，该睡觉了，我让她先喝点水，再去刷牙。她既不接过
水杯，也不理睬我的话，而是就电视剧里的情节不停地问，我听出
她是想知道为什么妈妈要离家出走，为什么不要她的孩子们了，妈

妈回不回来了。我被她问烦了，说别问了，快喝了水睡觉吧。圆圆
勉强接过水杯，欲言又止，突然大哭起来。
她平时很少哭，这让我大吃一惊，以为她是替电视剧里的几个
孩子着急，就赶快告诉她，他们的妈妈肯定会回来，明天再看电视，
肯定就回来了。圆圆哭声并没减弱，看来她想的不是这个。
我确信她不是因为肚子痛一类的身体原因哭，就问她：宝宝你
为什么哭，讲出来好吗？我给她擦擦泪，又问了几次，她才一边哭
一边说：“他们的爸爸哪去了”。我抱起她，说宝宝不哭，你是不是
想爸爸了，爸爸下个月回来，明天我们就给爸爸打电话好不好。她
边哭边摇头。看来她要的也不是这个回答。
我非常奇怪，亲亲她的脸蛋，鼓励她讲出原因来。她可能想讲，
努力让自己停止哭泣，又讲不出来，有些着急的样子。
我就换个间法：你是不是想让妈妈做什么事，宝宝讲出来，妈
妈就去做，好不好？圆圆点点头，她又很费劲地想想，说“妈妈咱
们换个房子，这个房子不好。”说完又大哭起来。 她的话让我摸不
着头脑，圆圆看起来又委屈又惶惑。我问她为什么要换房子，她哭
得上气不接下气地说“这个房子不好，我要换房子”。
我不知这个小家伙心里想什么，找毛巾给她擦擦脸，哄她不哭，
让她说出来想换个什么样的房子。圆圆努力停住哭，看样子很想回
答我，又说不出来，吭吭巴巴 地干着急。我想了一下，问她：你
是不是不喜欢我们的房子？她点点头。这真是把我搞糊涂了，我们
的房子她怎么会突然不喜欢呢，一定有另外的原因。我又小心地问
她：“宝宝，你是不是不喜欢我们房子里的什么东西？你不喜欢什
么，告诉妈妈好吗？" 圆圆想想，一下又哭起来，边哭边说“不要电
视里那样的，不要大红盆的房子，妈妈咱们换房子！”我问她什么
叫“大红盆的房子”，她边哭边往下面看去，用手指指地上放玩具的
红色塑料盆。
我一下猜到原因了。电视剧里有个叫亚亚的小女孩，也是三、
四岁的样子，她的玩具被收在一个红色塑料大盆中。亚亚的玩具盆
恰好和圆圆装玩具的盆一样。那个红色塑料盆多次在镜头上出现，
我还专门指给圆圆看，说她和亚亚一样，都有那样一大盆玩具。她
今天看到亚亚没有妈妈了，变得那么可怜，而她又不能完全理解剧
情的前因后果，小小的心可能有这样的推理― 有那样大红盆的房
子，爸爸就会不在家，妈妈就会离家出走― 所以她担优极了。

我通过问话，引导她慢慢把想法说出来，果然是这个原因。我
就用她能听懂的话安慰她，终于使她相信，妈妈永远都不会离家出
走，爸爸以后也会和她每天生活在一起，这些和大红盆没有任何关
系。
圆圆放下担优后，愉快地睡着了。我看着她熟睡中恬静的小脸，
觉得听懂孩子的心思太重要了。假如大人觉得孩子不懂事，不去认
真理解她在说什么，胡乱地哄她一气或训两句，孩子的心结解不开，
她会有多长时间的苦恼和不安啊。生活中确实经常能见到一些真正
“不听话”的孩子。
有一次和几个朋友一起吃饭，一位妈妈带来一个7 、8 岁的小
男孩。菜都上来了，大家正准备动筷子，小男孩突然要求妈妈带她
到外面买一个什么玩具，妈妈说想买也得吃完饭再去吧。孩子不干，
要立即走，不停地缠磨妈妈，和妈妈闹起了别扭，弄得大家都不安
宁。
这孩子看起来确实是妈妈说的“特别不听话”，他似乎根本不能
理解或体谅任何人。大家用各种办法劝说他能等到吃完饭再去买，
想逗他高兴，希望他吃点饭，他就是一口不吃，一句劝不听。妈妈
不再理他，告诉大家也甭理他。
后来有个叔叔逗他说要跟他“干杯”，顺手拿过一罐可乐递给孩
子，男孩接过来，看样子准备妥协了。正待孩子要打开可乐罐时，
他妈妈赶快阻拦说别喝可乐，喝杏仁露吧。孩子说他要喝可乐，妈
妈一把抢走可乐，递过来一罐杏仁露说，喝这个好。孩子不干，生
气地说：你从来都不让我喝可乐，天天光让我喝酸奶和杏仁露！妈
妈说：给你讲过多少次，可乐没营养，喝那干吗呢！
旁边有人劝妈妈说，要么今天破例一次，让孩子喝一次可乐，
少喝一点。妈妈的表情没有任何商量余地，说不能由着小孩的性子
来，可乐绝对一口都不能喝。啪地把杏仁露打开，倒一杯放到孩子
面前说：“听话，喝这个！”孩子又气哼哼地拒绝.吃喝。我心里感叹，
有这么“不听话”的妈妈，有听话的儿子才怪呢！
家长是孩子第一个且最重要的榜样。如果家长在任何事上都想
说服孩子按大人的想法来做，整天要求孩子服从自己，就教会孩子
在无意识间也用同样的方法对待他人。幼小的孩子很快学会一套绑
架家长的做法，“不听话”就是他们惯用的绳索，消极但有效。这种
事件积累得太多，会形成极端心理，发展为一种偏执。教育中许多

看似司空见惯的做法，背后其实有很多人们看不到的错误。多年来
人们习惯于要求孩子“听话”，这仿佛是为了孩子好，但深人分析，
就可看到这是成人与孩子间的不平等。并非父母们不愿平等地对待
孩子，而是不容易对自己的权威意识产生警觉，不曾意识到自己在
孩子面前扮演了权威的角色。
哲学家弗洛姆对权威主义伦理学充满批判，认为它所主张的就
是“服从是最大的善，不服从是最大的恶。在权威主义伦理学中，
不可宽恕的罪行就是反抗。”无论家长们多么爱自己的孩子，如果
经常向孩子提出“听话”要求，并总是要求孩子服从自己，他骨子里
就是个权威主义者。这样的人几乎从不怀疑自己对孩子提出要求的
正确性和不容否定性，他潜意识中从未和孩子真正平等过。但在孩
子眼中，他们只不过是些“不听话”的家长。
基本可以肯定的是，凡是那些非常自以为是，也就是偏执的人，
他的童年中一定有一段较长的必须服从于他人意志的生活，个人的
意愿不断受到压抑。这是童年时代环境给他留下的心理创伤，一生
难以完全愈合。很多人把这种偏执施行于自己的后代身上，又在后
代身上留下偏执痕迹。
当然，做“听话”的家长绝不是对孩子言听计从，不能突破道德
底线。对于孩子那些没有礼貌的发号施令，没完没了的交换条件，
粗鲁无礼的话语，一句也不能听。否则就是纵容。“听话”与纵容是
完全相反的两种东西。“听话”的实质是如何理解儿童，如何平等对
待儿童；纵容只是溺爱。“听话”培养的是具有民主气质的公民；纵
容只能造出一个颐指气使的小暴君。
卢梭说：“当儿童活动的时候，不要教他怎样地服从人；同时，
在你给他做事的时候，也不要让他学会役使人。要让他在他的行动
和你的行动中，都同样感到有他的自由。”② 用本文的话语来表述，
就是家长和孩子都不要去控制对方，都要做“听话”的人。而家长作
为强势者和主导方，是局面的开创者― 想有个听话的好孩子，做
家长应有的智慈一定要记住：在孩子面前首先做个“听话”的家长。



                                          

特别提示

我们本来就是带孩子出来玩，为什么一定要把去天安门广场看作是有意义的，把过天桥看作是没意义的，孩子在哪里玩不是玩呢。也许在圆圆眼里，天桥比广场还有趣得多。衣服脏了可以洗，磨破了也没什么大不了。就为了怕弄脏衣服这微不足道的理由，就把孩子这样一次充满乐趣的尝试给破坏了，这真是失误啊。听懂孩子的心思太重要了。假如大人觉得孩子不懂事，不去认真理解她在说什么，胡乱地哄她一气或训两句，孩子的心结解不开，她会有多长时间的苦恼和不安啊。

如果家长在任何事上都想说服孩子按大人的想法来做，整天要求孩子服从自己，就教会孩子在无意识间也用同样的方法时待他人。幼小的孩子很快学会一套绑架家长的做法，“不听话”就是他们惯用的绳索，消极但有效。这种事件积累得太多，会形成极端心理，发展为一种偏执。

lynn231

那就像书上说的尽量多花心思在孩子身上。我的小孩也是我爸妈在帮我带，但是晚上、周末都是我自己在带。觉得自己花的心思还不够，以后努力吧。

lynn231

我家儿子第一次爬山时（大概两岁多去爬岳麓山）也是手脚在地上爬，小孩对爬的理解就是这样！呵呵。

cyndi

学会开“家长会”


现在有一种令人心痛的事实，
许多中小学生特别害怕开家长会，家长会的日子经常成为他们的
“受难日”，尤其是一些学习成绩不太好的男孩子，家长会通知简直
是下达给他们的“惩罚通知”。
圆圆四年级时有一次我去参加家长会。班主任表扬了几个学
生，提到圆圆，说她跳级上来，在班里年龄最小，但仍然是班里学
习最好的学生之一。不足之处是上课有时不认真听讲，她示意我会
后找各科老师交谈一下。于是我会后就去办公室向几位老师了解了
一下圆圆的情况。
其中有一位教思想品德的老师说她学习没问题，就是经常上课
不注意听讲，还偶尔会顶撞老师，感觉这个孩子很骄傲。旁边教“社
会”课的老师听到了，接话说，感觉这个孩子是有些骄傲，有时老
师正讲着课，她显得很不服气，就在下面嘀咕，让她站起来说，她
还说老师讲得不对。 我听老师这样说，有些着急。关于她上课不
注意听讲，我倒不认为是什么问题，以我对她的了解，知道她在学
习上心里有数，哪些有必要认真听，哪些只用部分注意力去听，哪
些可以完全不听，她自己明白。我甚至都允许她上不喜欢的课时，
可以偷偷看小说，这样一是可以节省时间，二是可以防止和别人说
话。我担心的是老师说的骄傲问题。圆圆从上幼儿园起就显得聪明
伶俐，一直受老师的喜欢，我担心她有优越感，把自己看得太高。
我希望她始终有平常心，踏踏实实的。现在老师们有这样的评价，
真是很糟糕。
于是我回家后就对她说，妈妈今天去开家长会，老师们反映你
学习一直不错，但有些骄傲，还顶撞老师，是不是这样的？
圆圆有些吃惊，说她没顶撞过老师，问是哪个老师说的。我不
想告诉她是哪个老师说的，担心她以后对提意见的老师有逆反情

绪，就说，不止一个人这样说。谁说的并不重要，重要的是自己要
反思一下是不是有骄傲情绪，不要觉得自己有什么了不起。
圆圆一脸困惑，很不偷快地说，我没有骄傲，什么是骄傲呀？
我知道她是问自已做的哪些事可以称为骄傲。就说，老师也没说具
体事情，你自己想想，什么时间顶撞过老师，你是怎么说话的，是
不是在老师面前自以为是了。圆圆生气了，大声吵吵说：“我没有，
我没有自以为是！”她这样的态度，让我不高兴了，就批评她说，
你没有，那为什么老师们都这样说，一点不反思，就急着嚷嚷！
圆圆万分委屈的样子，沉默一小会儿，嘴里嘟嚷一句“她们怎
么都这样说”，哇地一声哭起来。圆圆平时很少哭，这一瞬间，她
不仅委屈，眼睛里还有惶惑。 她这样一哭，我突然意识到自己把
问题说得太严重，超过孩子的承受力了。一个只有9 岁的孩子哪里
有能力反思自己骄傲还是不骄傲，她如果在学校有些事做得不妥，
应该想办法引导她认识，高高兴兴去改正。而我这样说，只会让孩
子很迷惑。她接下来有可能不再“骄傲”，但也会从此变得不自信，
以为老师们都说她的不是，对所有的老师都有疑虑，在和老师的交
往中没有了正常心态。
我赶快抱起她放到腿上，对她说：对不起宝贝，妈妈说得不准
确，说得夸张了。不是老师们都这样说，只有两个老师这样说，就
是教思想品德和社会课的老师。别的老师都没说这个间题。圆圆听
我这样说，情绪才好些，停止哭泣。 我说，妈妈和老师直接就给
你下个“骄傲”的定义这不对。不过你想想有没有顶撞过老师，对老
师们说话不礼貌，或者见了老师不打招呼？
她想了想说，思想品德课上，老师要求回答“看电视的意义”，
没有同学举手，老师点圆圆起来回答，圆圆想不出看电视的“意义”
来，就说了句“看电视没有意义”。好多同学都笑了。老师很不高兴，
说看电视可以学到知识，这不是意义吗，怎么能说没意义？圆圆反
驳说，那为什么家长都不愿意让孩子看电视，都说看电视耽误学
习？她的反驳让老师特别不高兴，批评她说你以为你比老师知道得
还多。至于社会课老师，圆圆想不起来有什么具体的冲突事件，她
就是不喜欢这个老师。她说这个老师讲课时经常说不正确的话，比
如说南方人精明，北方人都是“大彪子”（烟台方言，指一个人比较
傻、莽撞或缺心眼），还经常骂学生，班里同学都不喜欢社会课老
师，所以她遇到这个老师也不爱打招呼。

我不知该说什么了，欣赏圆圆的质疑精神，这优点在一些脆弱
的老师眼里就是缺点。她一直是个表里如一的孩子，以她的年龄还
不会隐藏自已的想法和情绪。但她给老师们留下这样一个印象，这
肯定是个需要解决的问题。
我一下拿不准如何和她往下谈这件事，就等她爸爸晚上回来，
我们商量后，第二天又和孩子谈这件事。
我们首先告诉孩子她在思想品德课上的回答没什么错，怎样想
的就怎样回答，这是个优点。但由于小学的老师们大多数不习惯和
学生辩论探讨，所以以后没必要在课堂上那样说。我们建议她以后
如果有什么想法，下课后找老师谈，如果老师表现出不愿听，就把
在学校的一些想法拿回家和父母谈，父母特别喜欢听她的“不同观
点”。我们还就“看电视的意义”谈论了一会儿，使圆圆认识到老师的
间题有些无聊，但自己的回答也有些绝对了。
为了让她能更好地接纳各种各样的老师，我们又对她说，老师
这个行业和任何其它行业一样，有的人素质高有的人素质低，这是
正常的，不要强求自己遇到的老师都让人满意。但是对学校的每个
老师我们都要尊敬，不是尊敬他们的坏习惯，而是像尊敬世界上任
何一个人一样，只要这个人不做坏事，仅是有些我们不喜欢的毛病，
我们应该尊重他。素质不高的人本身已很不幸，这是因为他从小没
有遇到一个良好的教育环境，如果受到好教育，他一定不是后来表
现的那样。我们如果现在不尊重他，他就更不幸了，素质更难提高。
我们这些话让圆圆觉得能接受，谈完后她干自己的事去了，看
起来心情很好。我们觉得以后要多和老师沟通，多了解一下孩子在
学校的情况，但不能回家后不认真和孩子沟通就简单地教育她或教
训她。凡事都要两方面看待，既要考虑老师的意见，也要考虑孩子
的感受。这次家长会后，如果不管三七二十一地批评她一顿，简单
生硬地要求她尊重老师，那其实是激化矛盾，恶化她和老师的关系。
她当时会生气，感觉委屈；往后会不自信，变得诌媚或奴性。我们
的目的应该是让她学会和老师相处，在现有环境中适当调整自己，
让自己和环境取得协调，但要保有自信，不失去思想的独立。 从
此，我们就很注意如何把家长会上的情况带回来和孩子分享，无论
是针对她的优点还是缺点，都注意谈话能够对她形成促进，而不是
干扰或打击。她上高中的第一学期末，学校召集开家长会，主要内
容是通报学期考试情况。圆圆总体成绩不错，只是数学较差。她的

数学从小学到初中一直不是强项，上高中后所在的理科实验班同学
们数学普遍都强，相比之下，她的数学成绩显得很不理想。班主任
就是数学老师，我会后跟她聊了一会儿，班主任也提到圆圆数学比
较弱，认为她在数学上应该再想办法提高一步，基础知识要再扎实
一些。
回家的路上我考虑了一下，否定了给她报课外数学班的念头。
一是高中生学习已很忙了，周末再不给她一些自由安排的时间，反
而不利于她的总体学习安排。数学成绩可能提高了，别的课程就会
受到影响。二是我觉得她数学学得不理想，不是课时问题，而是兴
趣和自信问题。圆圆在小学和初中遇到的两名数学老师都影响了她
对数学的兴趣，如果能调动起她对数学的自信和兴趣，成绩一定会
有改善。现在的一个有利条件是班主任就是数学老师，她的课讲得
很好，班主任工作做得也非常好，深受班里同学的尊重。也许这是
个改善机遇。
我回家后对她通报了家长会内容，把成绩单交给她。成绩单做
得很细，把个人各科成绩、年级各科平均成绩、班级各科平均成绩，
个人在班级中的名次等内容，都详细地列了出来。圆圆所在班是学
校的第一实验班，同学们学习都很好，各科成绩都高于年级平均成
绩。而圆圆的各科成绩又基本上都高于班级平均成绩，只有数学低
于班级平均成绩。她看完成绩单没说什么，我知道她对数学成绩不
满意，但因为数学一直不强，也无可奈何。
我想我这时候绝对不能把数学老师的原话告诉她。老师的话虽
然是个客观事实，但这个事实孩子自己也知道，说出来，除了再一
次强化她数学上的弱势，让她在这门功课上不自信，对她的进步没
有什么意义。家长不能假设孩子都是克服困难的英雄，被指出不足
就一定能克服不足；恰恰相反，孩子的某个不足之处如果数次被提
起，就会让他们以为自己骨子里就长着那个不足，自己是无能为力
的，只好认命。 我的目的是要树立孩子的自信，激励她学好数学，
所以要换个说法。
我对她说：“老师说你这几次数学虽然考得不是很理想，但她
觉得你在数学方面其实是很有潜力的。”听我这样说，圆圆微微有
点惊讶：是吗，我数学考得那么烂，老师怎么会觉得我有潜力呢？
我说：你的老师数学教得那么好，教了一届又一届那么多学生，凭
她的经验和感觉，应该知道哪个学生有潜力吧，要不她怎么会这样

说呢。
我能看出圆圆心有所动。班主任能这样说，让她感到意外，对
自己的数学能力有了新的认识，原来自己是有潜力的。 我又对她
说，老师说让你不要着急，先不要急着和同学们比成绩，要自己踏
实下来，认真跟着老师的教学走。不要过分追求解难题，把基础知
识好好把握了，遇到问题追究下去，直到把一个问题彻底搞明白，
不要留有死角，解决了问题才会没有问题― 这些关于学习的话，
其实是老师对所有家长讲的，它对每个孩子肯定都适用。激起了她
的自信，给予她诚意的期待，这对孩子是个巨大的鼓励。至于具体
如何学，我知道自己是毫无能力去指导她的，但我坚信踏实的心态
是能够让学习起飞的平台，有了这种心态，她自然是会主动寻求各
种适合自己的方法，会把自己的能力发挥到最大。
写到这里，我想到，有些家长，明明他们对某个学科认识很浅
薄，却以为自己有指导孩子学习的能力，乱出主意，瞎指挥。比如
有的家长想让孩子学会写作文，就把孩子手中一本兴趣盎然的小说
抢走，让孩子去读作文选；有的家长凭广告或别的家长的做法，去
给孩子买来各种课外习题集，规定孩子每天做几道题；有的家长想
当然地给孩子定下每天背10 个英语单词，一个月背300 ，一年背3
创力的目标。所以我再一次强调，作为家长，千万不要自以为是，
如果没有完全的把握，不要在孩子学习上随便指手划脚。家长要做
的，就是保护好孩子的学习兴趣，树立起他对学习的自信。有了兴
趣和自信，你还怕他学不好吗，还怕他自己找不到方法吗。事实证
明，圆圆在此后的时间里，数学确实有了很大的起色，成绩越来越
稳定。中间当然也有没考好的时候，她会流露出一些沮丧，我们就
暗示她，她是有数学潜力的。告诉她考试总会有一些偶然性，况且
发现问题本身就是收获，让她放平心态，踏踏实实学习就是了。她
的数学老师也给予了她鼓励。自信而踏实的心态是最好的“补习
班”，让她在数学学习上大有长进，成绩由班里的中等偏下，变成
名列前茅。家长和学校老师沟通是一种有效了解孩子的途径，老师
一般也都会如实地将孩子的各种情况告诉家长。但家长如何“转
达”，要动一些脑筋，不要不分情况地全部“如实”转达给孩子。一定
要考虑你的“转达”所采用的方式及言语会对孩子形成怎样的影响，
是建设性的，还是摧毁性的，对孩子是有激发作用，还是抑制作用。
现在有一种令人心痛的事实，许多中小学生特别害怕开家长会，家

长会的日子经常成为他们的“受难日”，尤其是一些学习成绩不太好
的男孩子，家长会通知简直是下达给他们的“惩罚通知”。在他们的
经验中，家长会就是“成绩排名会”和老师“告状会”。后果是回家轻
则遭训，重则挨打。
在家长会后打骂孩子的家长，一定是简单粗暴的家长。他们大
多平时不主动和老师们沟通，只是在开家长会时或老师“请家长”
时，才听到一些关于孩子的在校情况。老师向他反映孩子不守纪律，
或者孩子成绩不佳等各种问题，都是他生气的理由。从学校回家的
路上，他不去想孩子的问题到底该如何解决，不去反思自己在教育
中是否有过失，不去思考如何有效地帮助孩子，他只是想赶快找孩
子算账。这样的家长他们对待孩子原本就简单粗暴，在家长会后处
罚孩子，与其说想“教育”孩子，不如说只是家长想平息自己心头的
怒火，想出口恶气。但这只能让孩子的问题变得更为糟糕。 孩子
是敏感而脆弱的，如果老师和家长的见面，变成了让孩子蒙羞、挨
训的恐怖事件，后果只能是让孩子憎恨老师，讨厌学校；让孩子在
学习、自信、道德等方面失去上进心和判断力；而且最后多半会反
映在学习上，影响学习成绩。即使从家长会上发现孩子学习退步，
不守纪律，和同学打架，甚至旷课等严重问题，回家后也不应该打
骂孩子。要先和老师好好分析沟通一下，尽可能寻找出问题的由来。
孩子不会凭空出现问题。出现问题，一定是有一些长期积淀的症结
没得到解决，或是有某个外在．因素使一些小问题恶化。比如一个
孩子突然不想去上学了，就要考虑他和班里同学的关系是否出现了
问题，是否受到某个老师的批评而感到委屈，是否遇到了他人的威
胁等；孩子的成绩一路下滑，就要考虑自己对孩子的学习管理是否
得当，观察他最近情绪如何，对什么感兴趣，主要和哪些人交往，
他遇到了什么打击或诱惑等。最重要的，是要好好和孩子沟通交流，
首先让他信任你，能对你讲出他的困惑和困难，然后获得你的鼓励
和帮助。
孩子表现不好，把他骂一顿，揍一顿― 这是多么容易的事啊，
做起来也很痛快，每个家长都能做到的― 所以它为许多家长所钟
爱。只是，它不能解决任何问题；所以，它也会让那些习惯于“痛
快”、“容易”地解决问题的家长在以后的日子里，慢慢品味教子无方
所带来的更多的不痛快和不容易。 而听到孩子的问题后，能冷静
行事，能自我反思，和孩子真诚对话，努力去理解孩子，想尽办法

激励孩子，巧妙地帮孩子解决问题― 这些行为是难的，需要家长
付出许多理性和思考― 能为孩子一生成长着想的家长，难道不可
以为孩子付出这些吗？教育就在这点点滴滴的细节中。你此时付出
一点理性、思考和智慧，在遇到的种种问题时处理得艺术一些，孩
子会用十倍的优秀来回报你。



                                          

特别提示

孩子是敏感而脆弱的，如果老师和家长的见面，变成了让孩子蒙羞、换训的恐怖事件，后果只能是让孩子憎恨老师，讨厌学校；让孩子在学习、自信、道德等方面失去上进心和判断力；而且最后多半会反映在学习上，影响学习成绩。

在家长会后处罚孩子，与其说想“教育”孩子，不如说只是家长想平息白己心头的怒火，想出口恶气。但这只能让孩子的问题变得更为糟糕。

家长，要做的，就是保护好孩子的学习兴趣，树立起他对学习的自信。有了兴趣和自信，你还怕他学不好吗，还怕他自己找不到方法吗。

孩子表现不好，把他写一顿，揍一顿―这是多么容易的事啊，做起来也很痛快，每个家长都能做到的―所以它为许多家长所钟爱。只是，它不能解决任何问题；所以，它也会让那些习惯于“痛快”、“容易”地解决问题的家长在以后的日子里，慢慢品味教子无方所带来的更多的不痛快和不容易。

cyndi

不做穿西装的野人


打骂孩子可能会解决眼前的一个小问题，却给
孩子的成长留下大隐患，创痕会伴随孩子一生。
暴力教育能让孩子变得顺从，不会让孩子变得聪明和懂事；能
让他们变得听话，不会让他们变得自觉和上进― 幕力教育能得到
一些暂时的、表面的效果，但它是以儿童整体的堕落和消沉为代价
的。

电视上看到一个讨论要不要打孩子的节目。当“主打派”和“反
打派”进行辩论时，我觉得，这个话题放到这里讨论，本身就是个
应该羞耻的事情― 如同一百年前讨论要不要一夫一妻制，女人要
不要缠小脚一样― 既然能成为一个观点相左的辩论话题，说明当
下社会仍泛滥着对“打孩子”恶俗的麻木和容忍。人类文明传承到今
天，农业不会退回到刀耕火种，军事不会退回到弓箭斧头，医学不
会退回到巫神法事，只有家庭教育动辄退回到野蛮粗暴。生活在同

一个时代不同家庭的孩子，由于他们父母教育观的不同，他们的教
育生态环境就有着从原始到文明的巨大差异。
打孩子是一种陋习和恶习。一个用武力征服儿童的成人，无
论财富多么丰厚，地位多么显赫，学问多么高深，打人的理由多么
充足，都是智慧不足的表现。这一瞬间，你以为自己强大而正义，
其实是缺少理智，恃强凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部失守，
只能从体力上给自己找平衡― 在爱的名义下施暴，此时此刻你的
行为如此粗野，不过是个穿西装的野人。
人们都说现在的孩子娇生惯养，以为孩子们整天被蜜糖腌制
着，实际上我国儿童教育中家庭暴力现象非常严重。2007 年中国
政法大学两位教授对“家庭体罚子女现象”进行了一项调查，结果显
示，近2 / 3 儿童曾经遭受过家庭暴力。在接受调查的498 名大学生
中，54 ％的人承认自己在中小学阶段经历过家长的体罚，而体罚
形式中父母动手打人的占到88 ％。
在弱者面前，最能流露一个人的真性情。许多人，他们在单
位、在朋友中表现得谦和并富于教养，唯独在他们最亲爱的孩子面
前，不自觉地流露出粗野。有一对夫妻，都是我的老乡，俩人都在
北京知名企业工作，是真正的“白领”。我们两家的孩子差不多大小；
他们一直不能接受的是，他们的儿子为什么那么不成器。我们在一
起时，他们总是叹息自己孩子成绩差，自律性差，脾气暴躁，羡慕
我有个好女儿，说他们命刁；好。我知道他们经常很轻率地打骂孩
子，总是劝他们不要那样对待孩子，并告诉他们孩子称不称心，不
是抓彩票碰运气得来的，孩子是教育出来的。他们却总是很不以为
然，认为我站着说话不腰痛。
做家长应有的智旅

有一次和女老乡聊起孩子们小时候的事，她说她的儿子从小不听
话，很小的日寸候，到商场乱要东西，不给买就躺地上哭，不起来；
她忿忿不平地说：“光因为这事，不知打过他多少次！”既然是“不知
打过多少次”，说明这个问题始终没有得到解决。孩子虽然因为这
一个问题吃了很多苦头，可一直没得到一个正确的观念，没形成理
性，在屈服和反抗间始终没找到出路，孩子被搞糊涂了。
儿童身上屡屡不能够解决的问题，背后一定有家长教育方式的

间题。打骂是家长们最常用且运用得最得心应手的一种方式，可它
也是最没效，最具破坏性的一种。每个孩子都有“不听话”的时候。
我相信每个孩子的“不听话”，都不需要用打骂来解决。
孩子进商店乱要东西的事我也遇到过。记得圆圆在三、四岁时，
有一次她和我到超市，她要买一种加了很多色素的饮料。可能是她
看到别的小朋友喝这个，而这是我坚决反对的。我很肯定地告诉她
这个不能买，不卫生，无论什么时候都不可以喝这个。她当时为此
很生气，不肯离开那个地方，最后干脆躺地下哭闹。我不生气，就
像平时看她玩沙子一样，若无其事地等着她。在等的过程中我还看
看别的商品，和营业员说句话。她发现我不生气，不在意她的脾气，
哭闹得更厉害。地面很凉，也脏，她的衣服全弄脏了，路过的人都
在看她。我沉着气就是不着急，待她哭不动了，我蹲下身，用商量
的口气问她，咱们走吧？她见我来关照她，又开始哭闹，我就又没
事人似的站起来，在她跟前溜达等待。
这样几个回合后，她没劲了，我又蹲下微笑着间她，好了吗，
可以走了吗？她意识到再闹也就这样了，乖乖地站起来。我拉着她
的小手，就像事情发生前一样，‘高高兴兴地走了。
我连一句批评的话都没说，也没再给她讲道理，因为道理刚才
已经讲过了。圆圆此后再没提起过要喝那种饮料。而且，凡是我态
度肯定地说不买的东西，她就不再坚持，非常听话。
对付小孩子其实多么简单，孩子哪里用得着去打骂呢。每次小
冲突都是他的一个学习机会，家长耐心而真诚地去解决一个小冲
突，也就解决了此后一系列的问题。打骂是教育中最坏的办法，我
从不相信那些声称“不打不成才”、“棍棒之下出孝子”的人真的有这
样一种信念上的诚实。这种野蛮的教育方式其实完全没有任何“教
育”要素，它只是让父母出口恶气。
后来又有一次，这家的男老乡无意中说起最近把读初中的儿子
打二顿，因为儿子把刚买的一千多元的进口山地车丢了，车子才骑
了一个月。唉，这也是打孩子的理由吗？这时我想到，我刚花70 叩
元买的摄像机，镜头被圆圆不小心摔坏，换一个就花去2000 元，
而我一句都没说她。甚至都没说一句“以后注意点”这类提醒的话。
摔坏的一瞬间，孩子看出来我有多难过，她自己也很难过，这就够
了。难道因为我没给她一个告诫和提醒，她以后就不知道要小心吗。
家长少说废话，孩子才会认真对待你有用的话。

孩子闯祸都是无意的，为什么我们不能原谅孩子无心或无奈下
所犯的错误呢？而且，孩子闯了祸他自己心里就很痛苦，有内疚感。
家长的打骂只是让他没有自尊，觉得大人更爱的是那损失的钱和
物，他感受到大人不体谅他，心里生发出逆反情绪，同时也失去内
疚感― 经常这样来“教育”孩子，他怎么可能不变得越来越不听话，
越来越对什么都满不在乎呢？
我开玩笑地问这位老乡，你上次丢了手机，那手机好像挺贵的
吧，回家后老婆打你没？他知道我是针对他打儿子的事说的，笑了，
说：怎么能把我和儿子放到一起说事，他是孩子，我是大人啊。打
他是让他记事，是为他好一一～家庭教育中这种强盗逻辑很多，打
孩子说成是“为孩子好”，撒恶气说成是“教育孩子”。打了人还要把
这说成是“爱”，让被打的人来领情― 天下有这么不讲理的吗？、
面对一个未成年人，成年人最大的文明所在，就是站在儿童的角度，
努力理解他的所想所为，以他乐意接受的方式对他的成长进行引
导。你必须要把他当作一个“人”来平等对待，而不是当作一个“弱小
的人”来征服。
家长当然都不是圣人，会经常因孩子的问题有情绪起伏。但我
们一定不能任性，要学会在孩子面前控制自己的情绪，不能高兴时
把孩子宠上天，不高兴就打骂孩子。家长要确立一个信念：不管孩
子多大，在任何时候，因为任何原因，都不打骂孩子。要记住，凡
通过打骂能解决的问题，通过态度友好的教育也可以完成。打骂孩
子也可以形成一种习惯，一旦形成了，也不好改。
一位小学生的家长来找我咨询。她经常打孩子。她对我说，每
次打完孩子都非常后悔，但自己脾气不好，一遇到孩子惹她生气，
就控制不了。我在做了一些相关疏导后，说了几句比较刺激她的话：
你可以非常诚实地在内心想一下：单位领导惹你生气时，你会去骂
他吗？你的兄弟姐妹或同事让你不高兴时，你会动手去打吗？其
实，人在做出一个行为时，往往瞬间就能把结果判断出来。家长如
果说在孩子面前忍不住脾气，因为你心里早已清楚，你打孩子一顿，
既能解气，他又不会把你怎样。你在孩子面前是权威，是主人，你
不用担心打人的后果，所以你就总是“忍不住”。
家庭成员间的关系，是生命中最深刻的一种人际关系，在这样
一种关系中所体会到的东西，或好或坏，都会给儿童留下终身印象
和一生影响。我猜测上面这位家长在童年时代多半也遭受了不少家

庭暴力。
如果一个孩子从小挨打受骂，虽然他本人就是家庭暴力教育的
受害者，可他长大后多半会用同样的方式对待自己的孩子，同样顾
及不到孩子的感受。不是他不爱自己的孩子，是不会爱，缺少爱的
能力。常听到人们说：我脾气不好，遗传了父母的脾气。仿佛这“脾
气”是娘胎里带来的。事实上“脾气”不是来自血脉的生物遗传，是来
自生活体验的心理传递。
教育家苏霍姆林斯基说，“大声叱责，这是人们相互关系中修
养很差的基本特征。凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情
感冷漠的现象。用大声叱责（家庭中还有拳头）教育出来的孩子，
失去了感觉别人最细腻的感情的能力，他看不到也感觉不到周围的
美，他非常冷漠无情，毫无怜悯心，在他的行为中有时会出现往往
是人身上最可怕的表现― 残忍。”
我的一位女同学，她工作、人际关系等各方面都很出色，却经
常在家里打骂孩子。有一次我们聊天，她谈到她父亲时，历数其父
的不是。她父亲在她小时经常打她。她觉得父亲当年打她那些理由
一个都站不住脚，对父亲的行为充满蔑视，甚至有一种仇恨感。后
来我们聊到她的孩子，她又历数孩子的不争气，讲了一串孩子该打
的事例。当我表示她对孩子的态度是来源于她父亲的粗暴时，她对
此断然否定。说她和父亲不一样，她父亲打她没有道理，而她打儿
子都是有理由的。 是啊，我们小时候家里缺的主要是粮食，所以
孩子把饭烧糊了会挨打。现在的孩子绝不会因为这事挨打，他们挨
打的原因可能是考试不好或上网― 可这是区别吗？这位女同学和
她的父亲其实都因为同一个原因打孩子，即孩子惹自己不高兴了。
他们对幼小的孩子共有的“教育方式”就是拳头。从做家长的修养上
看，他们其实是很相像的。
打骂孩子可能会解决眼前的一个小问题，却给孩子的成长留下
大隐患，创痕会伴随孩子一生。经常挨打的孩子，他的身心两方面
都会受到损害。他从家长那里感受到的是屈辱，体会的是自卑，学
到的是粗暴，激起的是逆反。就像人冷了会起鸡皮疙瘩一样，他会
不由自主地在，自理和生理上发生一系列改变。
蒙台梭利博士说：“每种性格缺陷都是由儿童早期经受的某种
错误对待造成的。”
打骂的方式绝不可能让孩子健康成长，只能让他的心理扭曲。

一个心理残疾的人，远比一个生理残疾的人更糟糕，而且多一层可
怕。2008 年奥地利曝出一件让整个国家蒙羞，让全世界震惊的事
件，一位叫约瑟夫的父亲，在地下室囚禁他的女儿长达对年，并对
其实施性迫害，致使其生下7 个孩子。并且还虐待他的母亲，把她
关在阁楼上，经常让她忍饥受冻，直至死去。当代社会为什么还存
在这样的“超级野人”？媒体挖掘的一些报道应该能说明间题：约瑟
夫在童年时，经常遭受来自母亲的暴力和虐待。
这是个极端的例子，很典型地说明，畸形的家庭教育会给一个
人带来怎样的恶果。在严厉家庭环境下长大的孩子，会变得自卑，
性格内向，缺少人际沟通能力，缺少自我反思和自我管理能力，坏
脾气，甚至是堕落等等。也有生理上的反应，如呕吐、腹泻、胃肠
疾患以及失眠等。
童年时代的每一种体验都可以在生命中留下痕迹，孩子没有
“小事”，每件小事都是深刻地影响着他成长的大事。每件小事都是
最初抓在手心中的那把雪，可能滚成一个硕大的雪球，对未来形成
巨大的影响― 同时也像一个比喻说的那样，南美的一只蝴蝶挥动
翅膀，有可能引起北美的一场龙卷风。
现实生活中当然有一些事例佐证着“不打不成才”的观点。2005
年网上看到一篇报道，说沈阳一个13 岁女孩，在一个国际青少年
钢琴大赛中获得冠军，而这一佳绩居然是她的父亲在三年时间里抽
女儿400 个耳光得来的。这仿佛是一个典型的“不打不成才”的例
子，它不知会让多少父母相信用耳光可以促进孩子“成才”。可是，
一个平均两三天就要挨一记耳光的孩子，尤其是个女孩子，她会成
长为一个怎样的人呢？耳光打在皮肤上的痕迹很快会消失，但留在
心理上的创伤能消褪吗？女孩要长大，她将不只是个“弹钢琴的
人”，她还会是个有很多种角色的人。作为更多的角色，她将会表
现出怎样一种面貌呢？如果说这个个案有代表性，它不代表一种成
功教育，只能代表一种畸形价值观下危险的做法。它在用一个单一
成就，去赌孩子人格健全与一生的幸福。
我曾见过一位母亲，她得意洋洋地说：孩子就得打，我那孩子，
只要揍一顿，或臭骂一顿，立刻就听话了。可以断定，这位母亲只
能在孩子还未成年时，在着眼于某一孤立事件时，并且在她毫不关
心孩子的幸福感时有这份得意。她的得意不真实，也不会长久。
我还认识一位女孩子，她很漂亮，学习出色，工作能力强，看

起来性格也活泼开朗。在她身上似乎找不到缺点。她只是一直以来
胃肠功能不好，二十岁上大学时急性胃穿孔，差点要了命，胃被切
去三分之一。医学上早已发现，慢性胃肠疾患和人的消极情绪以及
压力有关。从她的疾病及偶尔流露的一些性格特点，我估计她儿时
的生活一定承受了巨大的心理压力，有心理创伤。果然，后来有一
次我们随便聊起来，她说她妈妈从小打她，打得非常狠。比如有一
次她放学后到妈妈单位拿家门钥匙，走时忘了和办公室的阿姨说再
见。就这么点事，她妈妈半夜加班回来，一把将她从被子里拎出来，
暴打一顿。她说当时自己正睡得香，冷不丁挨打，根本都不知道因
为什么，而类似的事发生过很多次。
她可能是为了维护她妈妈的面子，说她一点都不怪妈妈，甚至
说正是因为她妈妈那样严格要求，她才有今天。我发现她总是无节
制地吃各种零食，尤其是刺激性的食物。胃部切除手术不久，就不
顾医嘱暴饮暴食，又发生胃出血，好长一段时间不能吃饭，到稍好
一些，又开始无节制地吃。我劝她少吃零食，她说她经常心情不好，
吃零食能缓解心理压力，所以顾不了那么多― 这个坚强的女孩，
真是把所有的痛苦都自己扛，零食成了她一直以来的心理去痛片。
我不知她妈妈知道这些事情之间的因果关系后，想到女孩的身心健
康时，是否还能骄傲得起来？
很多人信誓旦旦地认为孩子就该打，理由是他自已就是从小被
打大的，并且他自己成长得不错。在各种资料中，也不时地会看到
有的成功人土讲他如何因为挨了打而一下变得懂事。我不怀疑他们
挨打的真实性和成功的真实性，但绝不认为这二者之间有因果关
系。
有的人确乎在挨一场打之后有很大变化，但变化的内驱力不是
挨打本身，而是另外一些积淀已久并较为完备的东西，并且这一场
打骂之所以能奏效，能让一个人警醒，也正可贵在这‘，偶然一次”
上，如果是经常性的，还有用吗？ 以前看过一条消息，一个孩子
从出生后一直不会说话，但耳朵好使，有一天孩子不小心掉枯井里，
一下喊出了“救命”，从此就会说话了― 因缘际会的巧合也需要在
一些条件下实现。如果说打骂可以让一个人成才，如同说把人推井
里就可以治聋哑― 这是不成立的，是乱归因。 暴力教育能让孩子
变得顺从，不会让孩子变得聪明和懂事；能让他们变得听话，不会
让他们变得自觉和上进― 暴力教育能得到一些暂时的、表面的效

果，但它是以儿童整体的堕落和消沉为代价的。通过打骂来促成孩
子学业进步，结果只能让孩子对学业产生厌恶；用打骂来让孩子听
话，孩子只会变得更加逆反固执；用打骂让孩子做个好人，孩子只
会在责难下心理扭曲变态。
人们在挖掘一个人的成功或失败时，习惯从宏大的视角和背景
着手。事实上，在同一种文化形态和公共教育理念下长大的孩子，
他们之所以成年后在道德、人格及能力上有巨大的差异，在于他们
最重要的生活场所― 家庭，生命中的第一启蒙者― 家长的教养态
度的不同。
把一个人的美德归功于他个人的用心和社会的培养没错，但不
要忘了给从小抚养他的那个人挂上一枚奖章。而与此形成对比的
是，一些恶棍，尤其是一些刑事罪犯，他的家长没有理由得到同情。
尽管他们的家长主观上没有把孩子引上歪路的恶意，哪怕是坏蛋也
希望他的孩子是个好人。但他们粗暴的教养方式扭曲了孩子的心
灵，他们自身的言行教会了孩子如何恶劣地对待他人。
如果把某些人的犯罪仅仅归结到社会、时代或具体到学校那
里，这是板子打在空气中，不能够切实地找到问题的根源，不能触
动家长们反思自己的行为。从人格成长的承接性和延续性来说，每
个罪犯的家长都应该向他的孩子忏悔，向社会和人类忏悔。不要因
为孩子听话才爱他，不要因为他取得了某个成绩才欣赏他，更不要
因为他不遂我们的心就去打骂他。父母之爱应该是无条件的，对孩
子的尊重也应该是无条件的。我们可以从书中以及我们周围的人群
中看到，优秀孩子的家长，他们一般都很民主，遇到事情总是能心
平气和地和孩子探讨解决，非常讲究方式方法― 最基本的态度是
尊重孩子，欣赏孩子。即使孩子犯了错也只是就事论事，决不牵扯
其它，当然更不可能打骂。他们取得的结果就是，他们的孩子似乎
分外懂事，根本就不需要他们操心费力。前苏联杰出教育家马卡连
柯说：“家庭生活制度一开始就得到合理发展，处罚就不再需要了。
在良好的家庭里，永远不会有处罚的情形，这就是最正确的家庭教
育的道路。”
一些欧美国家从法律上严格禁止打孩子。我国打孩子现象之所
以现在还比较普遍，首先是受传统观念影响，认为老子打儿子天经
地义；再一个是缺少法律制约。目前我国有一些保护少年儿童的法
律法规，但都是一些粗线条的概念，不具有现实约束力。打孩子从

来被认为是家务事，无须他人千涉；只要不把孩子打残打死，就不
会上升到法律层面解决。全社会普遍漠视未成年人的精神损伤，很
少有人认为父母打骂孩子就是虐待儿童。在“打是亲，骂是爱”的面
具后，只有儿童能感受到那是狰狞，是恐怖。
家长的素质事关未来公民的素质，国家应大力开展家长教育，
提升家长的教育素养；同时应该尽快立法，严禁打骂孩子，剥夺不
合格家长的监视权。比如取消那些把孩子逼得一次次离家出走的家
长的监视权，而不是一次次地把孩子抓住教育一顿，再送回家中。
不是穿了西服就变成绅士，不是生了孩子就会做父母。做父母
需要学习，需要学会如何爱。学会爱是个很大的命题，需要慢慢去
学，最简单的第一步就是不再打骂孩子，不做穿西装的野人。



                                                          

特别提示

打骂是教育中最坏的办法，我从不相信那些声称“不打不成才”、“棍棒之下出孝子”的人真的有这样一种信念上的诚实：这种野蛮的教育方式其实完全没有任何“教育”要素，它只是让父母出口恶气。

孩子闯了祸他自己心里就很痛苦，有内疚感；家长的打骂只是让他没有自信，觉得大人更爱的是那损失的钱和物，他感受到大人不体谅他，心里生出逆反情绪，同时也失去内疚感―经常这样来“教育”孩子，他怎么可能不变得越来越不听话，越来越对什么都满不在乎呢？

面对一个未成年人，成年人最大的文明所在，就是站在儿童的角度，努力理解他的所想所为，以他乐意接受的方式对他的成长进行引导。你必须要把他当作一个“人”来平等对待，而不是当作一个“弱小的人”来征服。

在严厉家庭环境下长大的孩子，会变得自卑，性格内向，缺少人际沟通能力，缺少自我反思和自我管理能力，坏脾气，甚至是堕落等等，也有生理上的反应，如呕吐、腹泻、胃肠疾患以及失眠等。

cyndi

              第六章  小事儿就是大事情



女儿的“隐私”



小小的心既要容纳一个神奇的事实，又必须承受性命彼关的保密责

任，这片一个7 岁的孩子来说是多么艰难和痛苦啊。
有一天，7 岁的小女儿圆圆看到电视里谈关于隐私的话题，就问我
什么叫“隐私”。我说：“就是不能对别人讲的个人秘密”。她问我：“你
有没有隐私？”我说应该有吧。她又问：“我爸爸有没有？”我说也应
该有吧。圆圆一副欲言又止的样子。我心里笑了一下，没深究这个
问题专家在想什么，继续擦我的桌子。片刻后，听见她低低说一句：
“我也有隐私· · 一” 我直起腰来，认真地关照女儿，“那你可小
心点，不要让爸爸妈妈知道了。”圆圆也认真地说：“我一辈子都不
告诉别人，也不告诉你。”我撂住心中的笑，“连妈妈都不能告诉，
看来你的隐私还不小呢。”她听出了我口气中的椰愉，不满地说：“我
的隐私才不是小事呢，可大了。”我问有多大，她用双手作了一个
足有房子大或天大的动作，也觉得没比出来，就不耐烦地说：“别
问了，我不想说这个事了。”我拿着抹布进了卫生间，正洗布时，
圆圆跟进来。她略带诡秘，试探地问我：“妈妈，你的隐私是什么？”
我说：“我的隐私也不能告诉别人，要是说出来就不是隐私了。”她
好奇心高涨，缠磨着要我讲出来。我一时找不出敷衍她的内容，就
说：“你先把你的告诉我，我再告诉你。”她小嘴一吸，“不行，我的
不能说。”我说：“我的也不能说。”她就开始耍赖，楼着我的腰哼哼
哪哪，“告诉我嘛，告诉我嘛。”我想编个“隐私”赶快把她打发走，
就说：“妈妈先告诉你，然后你再告诉我好不好？”以我对圆圆的了
解，这样的交换她总是乐于接受的。但她一听，还是不能接受，无
可奈何地看书去了。这倒有点让我意外，她宁可放弃听我的“隐私”，
也不把自己的“隐私”讲出来。是什么事，能让一个小孩子在这样的
诱惑下守口如瓶呢？我正奇怪着，听见她爸爸从另一个屋子走出
来，逗她说：“把你的秘密对爸爸讲讲，就咱俩悄悄说，不让妈妈
听见。”圆圆突然发起脾气来，两只脚后跟打着沙发，“哎呀，我刚
刚忘了，你又提起来，不要提这个事了，好不好！"
我看看圆圆发火的样子，走过去，揽住她，盯着她的眼睛问：
“你的隐私是件让你一想就不偷快的事吗？”她想想，轻轻摇摇头。
我又问：“那么，是件愉快的事吗？”她也摇摇头，有点沉重。我说：
“如果你觉得不偷快，讲出来就会没事了。”她说：“我平时也没事。
要是我上课，或者是玩的时候，或者是看书的时候就想不起来。什
么时候想起来了，我就赶快想别的事。”
我和她爸爸交换了一下眼色。我拿出最轻松的口气说：“咱们

三个人都把自己的隐私讲出来好不好，一家人不应该有秘密。”她
爸爸也来附和我的说法。圆圆看我俩的阵势，一下子从我的怀中挣
脱出来，跑到离我们最远的一个角落，一边跑一边喊叫“我不说，
你们别问了”，然后受惊似地回过头看着我们。她的表情动作让我
心中轻微一震，好奇心被大大地逗弄起来了。此后一个星期，我们
一直犹豫着是否有必要搞清楚女儿的“隐私”。既害怕过分的追问伤
了她的自尊心，又担心万一真有什么事需要家长帮助。我隐约感觉
到，这件连父母都不能讲，但又让她在意，并且还“很大”的“隐私”
是件让她沉重的事情，对她的心理有压力。我试探着又提了一次，
她一觉察到我想问什么，就又立刻跑开了。这就更引起了我们的重
视。我和她爸爸私下探讨了几次，总有些放心不下，就想设计个圈
套，套出她的话来。有一天，在中午饭桌上，我们随便聊天，我对
圆圆说：“我和你爸爸已经交换过‘隐私’了。”她睁大眼睛，“真的？
' ’她看看爸爸，爸爸点点头。圆圆有些嫉妒，“就你俩悄悄说，不让
我知道。”我说：“我们准备告诉你呢。”她眼睛一亮，兴奋而迫不及
待地问我：“妈妈你的隐私是什么？”我就把自己的“隐私”讲了一遍。
她爸爸在她的要求下也把自已的“隐私”讲了一遍。圆圆听完后，比
较满意，似有言外之意地说：“你们的隐私都是好事· 一”我们趁
热打铁，“我们一家人之间就不应该有秘密，要是我们之间都不信
任，那我们还能信任谁呢，你说是不是？谁有好事，说出来大家都
高兴；要是有坏事，说出来互相分担，一起解决，你说对不对？＂
圆圆听出了我们的用意，嘟浓说：“我要是告诉你们，对你们也不
好。”我们赶快说：“我们不怕，关键是害怕你受到伤害。”她说：“我
不说就不会受到伤害，说了才会受到伤害。”我们问为什么，她迟
疑片刻，忽然又不耐烦了，“我正好这两天没想这个事，你们一说，
我又想起来了· · ，… ”她顿时没了胃口，剩下半碗米饭不吃就
下了饭桌。这使我和她爸爸的胃口也陡然下降。
我吃完饭，没顾上洗碗，把歪在沙发上的圆圆拉起来放到膝
上，严肃地对她说：“妈妈觉得，你的秘密是件不好的事，妈妈特
别害怕它会伤害你，你讲出来好不好？" 她默默地摇摇头。我说：
“你只对妈妈一个人讲，不让别人知道行不行？”
她爸爸赶快躲到卧室装睡。圆圆还是摇摇头。我说：“你太小
了，很多事情还没能力自己处理，你要是有事不对妈妈讲出来，万
一这件事伤害着你怎么办，妈妈不知道就没法帮助你。”

圆圆说：“说出来才伤害我呢，不说就没事。”我问，为什么
呢？她有些无可奈何地说：“反正就是不能说。”边说边想从我怀中
挣脱出来，我以坚决的搂抱让她感到非讲不可的逼迫，同时轻轻又
威严地说：“讲出来，讲给妈妈听，好不好？＂圆圆低头沉默着，
心不在焉地搓弄手中的橡皮泥，看得出她内心在激烈地斗争着。我
不敢吱声，静静地等着。空气绷得紧紧的，我指望这种紧迫能把她
的秘密挤压出来。她用手中的橡皮泥缓解着压力，把沉默拉长，到
她觉得气氛微有松弛时，就又想挣脱，我就再把她抱得紧紧的，晓
明利害的话再讲一次。在我的坚持下，她几次欲言又止，眼看着要
出口的话，总在要吐出的瞬间被她又犹犹豫豫地咽回去。我想不出
这个小小的人到底遇到了什么事，让她这样难以开口。她的顽强让
我感到惊异。我们就这样一个回合又一个回合地僵持着，一个小时
在不知不觉中过去。邻居小孩来敲门，找她上学去。圆圆从我怀中
一跃而起，边说“妈妈我要上学去！”边向门口跑去。我怀里一下空
了，巨大的优虑却在瞬间充满心胸。圆圆在回头向我说再见时，一
定是我眼中的什么打动了她，让她觉得不忍，在这最后的瞬间，她
竟突然妥协了，说：“妈妈，我晚上回来告诉你好不好？”我点点头。
她咚咚地往楼下跑去，爱人从卧室出来，百思不得其解，“巴掌大
的人，会有什么事这么神秘呢？" 我下午去学校向她的班主任了解
了一下圆圆近期在校情况，知道她在学校很好，没什么事。但我仍
然担心，甚至担心这一下午会不会发生什么事。好容易等到她放学
了，我观察她情绪和平时差不多，才放心些。可我自己追问的勇气
却有些丧失。圆圆那种为了成全我而要做出牺牲的样子让我感到内
疚，所以我没急着问她，像平时一样和她打过招呼，进了厨房。她
也像平时一样打开电视看动画片。
晚饭前有点空闲时间，圆圆看完电视在玩。我把她叫到书房。
她知道我要干什么，似乎有点不好意思，又有点无奈，倚在我腿边，
犹豫片刻，看样子还是做了些思想斗争，终于说：“那件事我记在
日记本上了，你自己看吧。”日记本上有四篇日记，每篇都夹杂着
一些拼音，那是她不会写的字。她指给我记录“隐私”的一篇，全文
如下：
李文文告诉我她家有一把青锁剑和一把紫隐剑。她说，如果
你告诉了别人，青锁剑和紫隐剑就会刺你的胃。可我还是想告诉。
我反复看了几遍，抬起头来。圆圆看我有些不明白，对我说：“李

文文说这两把剑三千年才出现一次。”我还是没听明白，问她是什
么意思。圆圆告诉我，就是说，这两把剑三千年前在某个人家里，
三千年后又在世界上出现，现在就在李文文家里。说完，她还加一
句“李文文说这两把剑特别有神力！谁知道了都不能告诉别人，一
告诉，肚子就会被刺破。”我问：“就这事？”圆圆点头。
“再没有其它事了？" “没有了。”她的眼神是那样纯洁而诚实。
我由不住轻轻吁口气，笑起来。
这篇日记我其实在以前无意中看到过，当时只是为女儿的天
真浅浅地笑了一下，丝毫没想到这短短的文字中竟埋伏着这么大的
心思。我用脸蹭蹭女儿的小脸蛋，心疼得不知该说什么。
这件事藏在她心里已三个多月了。小小的心既要容纳一个神
奇的事实，又必须承受性命枚关的保密责任，这对一个7 岁的孩子
来说是多么艰难和痛苦啊。我没打算以一个大人的知识嘲笑女儿的
幼稚无知，倒是真切地体味到这件事让她所受到的煎熬，特别是我
们的追问和害怕神剑刺破肚子的矛盾给她造成的压力。我问圆圆：
“你信吗？”她点点头，又说：“有时候也有点不信，我就是挺害怕
的· 一”我慢慢说：“李文文讲得像神话一样，但一切神话全是假
的。神话只是故事，不是真实，所以我们根本不用相信，也不用担
心，你说是不是？”圆圆点点头，眼睛忽闪忽闪的，在想什么，她
忽然兴奋地叫起来：“对，妈妈，这肯定是假的！李文文说只要我
一说出口，剑马上就会刺我的肚子。已经这么长时间了，这不也没
事嘛。”她摸摸肚子，又自我安慰地说：“以后肯定就更没事了。”
我心里内疚着，由于我们自己小时候太缺少童话，就总想为
孩子营造一个童话世界，却忽略了童话可能招致的负面效应，看来
以后得多留心，多给她补一些生活常识课，让她不要把童话世界和
真实世界完全混淆。
我这样想着，嘴里接着圆圆的话说：“来，让妈妈看看刺了胃
没有”，伸手进去抓搔她的小肚皮。圆圆笑得缩成一团。

                                               

                                                         

特别提示

儿童并非整天无忧无虑，他们经常会有自己的心思和困惑，甚至痛苦和悲伤。家长要善于观察孩子，从细节中发现问题，以循循善诱的方式引导孩子说出来，并以恰当的方式帮助解决。

不要以成人的知识嘲笑孩子的无知，不要以成人业已成熟的思维方式批评孩子想法的幼稚可笑。每一种和儿童相处的细节，都是一场

德行教育，也是一场心理健康辅导。